《红楼梦》探究性学习纪要

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1、《红楼梦》探究性学习纪要《红楼梦》探究性学习纪要从当前学生的阅读取向来看，名著日渐被冷落。究其原因，主要是学生课业负担重，缺少有效的阅读指导和兴趣激发。笔者针对这一问题，改变教学设计，试图改变这一现状，经典名著《红楼梦》的探究性学习就是尝试之一。一、准备工作布置学生收集《红楼梦》的相关资料，分小组完成，共五部分:《红楼梦》简介及价值、作者生平知多少、精彩故事讲一讲、典型人物说一说、影视作品回顾。rti小组代表以小讲坛的形式和大家分享成果，教师在小组讲解结束后作点评和补充。如学生讲到凤姐的语言诙谐

2、幽默和善于取悦讨好，教师补充：有一天，史湘云请贾母等人赏桂花、吃螃蟹，贾母讲了自已小时失足落水的事。她说掉下水木钉碰破了头，如今鬓角上还留下一个指头大的坑呢。凤姐不等人说，先笑道：“那时要活不得，如今这么大福可叫谁享呢！可知老祖宗从小儿的福寿就不小，神差鬼使，碰出那个窝儿来，好盛福寿的。寿星老儿头上原是一个窝儿，因为万福万寿盛满了，所以倒凸高出些来了。”贾母听了，说：“这猴儿惯得了不得了，拿着我也取起笑儿来了，恨得我撕你那油嘴。”实际上这是贾母在夸她懂事、孝顺。凤姐的机智诙谐、承欢膝下，赢得了老

3、祖宗的欢心，这使得她在贾府拥有与众不同的地位。此活动使学生全面地了解了《红楼梦》，并在一定程度上调动了学生参与的积极性，激发了学生的阅读兴趣。二、确定课题《红楼梦》探究性学习总课题为人物形象探析，市小组成员共同选定某一个或几个人物研究，确定小组研究课题。选题时教师给学生一定的指导，如探究课题不耍过于集中，尽量讣各个小组从不同角度选择人物，以达到研究的多角度和全面性。从林黛玉、薛宝钗、史湘云等十二钗，贾母、王夫人、贾政等长辈，袭人、晴雯、平儿、鸳鸯等丫鬟中选择。三、探究过程1.文本阅读文木阅读采取

4、课上阅读和课下阅读相结合的办法。课上阅读对刻画主要人物有重大作用的章回，其他章回课下自读。⑴导读文章阅读和文本阅读相结合。阅读导读文章，能帮助学牛准确地理解内容,有利于学生的自主阅读。导读文章由老师提供。⑵课堂阅读：围绕人物设计问题指导学工把握《红楼梦》刻画人物的方法，学会分析和总结人物形象。阅读过程中,教师和学生一块进行人物刻画方法总结,内容如下：通过外貌、语言、动作、神态、心理等正面描写刻画人物形象。例如语言描写表现湘云的心直口快：宝钗的生日宴上，凤姐说有一个人活像小戏子的扮相，但没说这个人

5、是谁。在座的人都已猜到是谁,却怕那人不高兴而不肯说，唯有湘云直言“像林姐姐的模样儿”，惹得黛玉很不悦，引起一场小风波。通过环境描写烘托人物。《红楼梦》中居住环境的描写透露了人物的性格、爱好、气质等。黛玉住的潇湘馆是小小的两三间房舍，小门，小小退步。优雅小巧的环境，暗合了林黛玉玲珑柔弱、内向安静的气质。潇湘馆“凤尾森森，龙吟细细”的竹子，成为她宁折不弯、高雅脱俗品格的象征。通过诗词渲染人物形象。师&品读《葬花吟》和《秋窗风雨夕》，学生在“一年三百六十FL风刀霜剑严相逼；明媚鲜妍能儿吋，一朝漂泊难寻

6、觅”、“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”、“抱得秋情不忍眠，口向秋屏移泪烛”、“不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿”等诗句屮领略了黛玉的多愁善感和超凡才情。通过判词、灯谜等暗示人物命运。惜春判词“勘破三春景不长，缁衣顿改昔年妆。可怜绣户侯门女，独卧青灯古佛旁”，和其所灯谜“前身色和总无成，不听菱歌听佛经。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其为尼Z谶，暗示了她从公府千金沦落到缁衣乞食的命运。通过他人的评价补充刻画人物。如李纫评鸳鸯说：“比如老太太屋里，要没那个鸳鸯，如何使得？从太太起，哪一个敢驳老

7、太太……老太太那些穿的、带的、别人不记得，她都记得……那孩子心也公道，虽然这样，倒常替人说好话儿，还倒不依势欺人的。”同样的手法表现鸳鸯为人的端方正直。运用对比等手法刻训人物。例如宝玉的奶母李嬷嬷把宝玉留着给袭人吃的糖蒸酥酪吃了。袭人并没有在意，还怕宝玉生事端说她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，宝玉留给晴雯吃的豆腐皮包子被李嬷嬷吃了，宝玉问时，晴雯就不高兴地说李奶奶拿去给她的孙了吃了,宝玉听了大发雷霆。通过对比手法刻画了两人截然相反的个性：袭人性情和顺，宽厚隐忍，工于心计；晴雯爽直泼辣，锋芒毕露，

8、胸无城府。2.交流讨论阅读一定章节后，小组成员课上交流阅读体会。分歧较大的问题，由其他组成员和老师共同讨论。如对晴雯的理解很不同：一种观点认为她身份卑微而不口贱，她追求口由平等，是一个有尊严、有个性的人。她不屑为名利做苟但Z事，在主子面前撕扇子作千金-•笑,当众嘲笑袭人是讨好主子的哈八狗等。另一种观点认为她是一个尖酸刻薄、狂妄嚣张、目中无人的人。她跌破扇子顶撞宝玉时，讽刺好心來劝解的袭人，她还挖苦讽刺给王熙凤办事的小红，用簪子狠扎偷了平儿镯了的坠儿等。学半们各执词，互不相让，教师适时点拨引导：把