语文课堂学习活动应把握好三个度_邹渭灿

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1、·26·2016年8月15日E-mail：jxyglxxb@163.com下，同课异构活动中教学目标设定依据不同教师的具体需求以及课的性质可以存在差异。教教学理念师可以在一节课中选择重要的一维目标去落实，也可以以其中的一维目标为抓手，从而带动其他两维目标的落实。（3）不同的过程展开教学过程的不同体现在教师导课、新知传语文课堂学习活动授、巩固练习、反馈总结等教学组织的各个环节。在教学方法的选择上，教师根据自己的爱应把握好三个度好、教学条件、特长等选择适合自己及学生的学习方法。同时，在语言表达上，教师的个性不同，决定了其

2、语音、语调、节奏的差异。总结反馈时，有的教师善于自己提炼关键点，有的教师侧重于学生表述，分享心得。除此之外，在教学过程中，不同教师的非语言行为也成为教师教学过筝浙江余姚市东风小学教育集团邹渭灿程的鲜明特色。（4）不同的效果达成教学中的效果是相对于教学目标而言。同一节课，教师的目标定位不同，学生的收获也存一篇课文选择一个学习内容，以学习活动推进课堂在差异。衡量教学成功与否，关键在于教学目标教学，这在小学语文课堂里已经成为一种新常态。因为，是否达成。一节好课没有绝对的评价标准，但最语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践

3、性课程，基本的在于学生学有所得。同样一节课，有的学学习活动的设计和实施能有效地呈现语文学习的综合生收获了基础知识，有的思维得到训练，有的情性和实践性，使课堂教学从“以教为主”走向“以学为感得到陶冶，都在一定程度上促进了学生的发主”。然而，“以学为主”的学习活动虽然走进了我们的语展。教师对学生已有知识基础进行分析，对教材文课堂，但是其学习效果还有待提升，“为学习活动而活进行深刻把握，确定出符合学生发展的目标，最动”的现象不同程度地存在。为什么“以学为主”的学习终实现目标。目标与结果具有对应性。同课异构活动不能呈现应有的

4、学习效果？中，不同的教师选取目标可能存在差异，最终达首先，学习活动的目标指向不明。学习活动或没有成的效果也有所差别，但都在一定程度上使学体现学段目标，或没有体现文体意识，或没有结合学生生获得进步。学情，由此选择学习内容，学习目标也就指向不明。如第综上，同课异构是教师依据自身特点、学生二学段阅读的教学目标之一是：“能初步把握文章的主情况等选取不同的路径从同一文本出发达成同要内容”，而第三学段阅读的相应教学目标之一是：“在一理念归宿的活动。这一教学活动给了教师极阅读中了解文章的表达顺序”，在组织“自读课文，整体大的自由与

5、创造空间，教师如若充分地了解同把握”这一常见的学习活动中，由于教师对第二、三学段课异构这一本质，在今后的教学中必能大胆创两个教学目标各自的指向不明确，对这一学习活动就会新，创造出更多元的课堂精彩瞬间。有盲目性。参考文献其次，学习活动的过程展开不清。学习活动没有体[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教现梯度和层级性，或一蹴而就，急于求成，或平面展开，育学刊，2008（6）.没有递进，由此组织学习活动，学习能力也就很难体现。[2]吴孝钱.基于同课异构的校本教研[J].教育教如寓言故事、神话故事这一类课文，组

6、织“讲故事”这一学论坛，2011（36）.学习活动，由于教师缺少“讲故事”方法指导下的过程展[3]薄伟英.同课异构：有关“同”与“异”的朴素思开，课堂“讲故事”往往流于形式，学生对情节表达、语言考[J].教学与管理，2014（12）.吸收是薄弱的。【责任编辑：白文军】再次，学习活动的展示评价不实。学习活动很重要邹渭灿：语文课堂学习活动应把握好三个度·27·的环节是展示学习，即“展学”。“展学”中或针对性评二、学习活动的设计应有分层度价缺失，流于表面，或评价形式单一，教师主导，在这就一篇课文而言，学习活动要充分体现层次

7、性，样的学习活动中学习能力也就很难提升。如在“小组是有梯度的分层，是纵向的分层；是先个体自主学合作学习”活动中，教师或很强势，或不参与，看似热习，后小组合作学习。语文学习活动分层往往涉及热闹闹的交流，实则低效无效，为展示而展示，为交“语言感知学习的分层”“语言表达学习的分层”和流而交流。“语言学习形式的分层”。由此，聚焦语文课堂中的学习活动，笔者就语文1.语言感知分层，内容到形式课堂学习活动应把握的几个问题作了一些思考。语文学习从感知入手，感知是对课文内容和行一、学习活动的目标应有指向度文结构的整体把握。对语言感知这

8、一目标的达成要目标是教学活动的指向。以学习活动的组织来求学习活动的设计应从“内容到形式”。如人教版小推进语文课堂教学，这是一种教学理念，也是一种教学语文四年级上册《颐和园》，根据“习得游记这一文学策略。就一篇课文的学习而言，“学习活动”需要有体内容把握的方法”这一目标，在“初读课文，感知游一个载体，那就是“学什么”，而“学什么”首先必须根记”板