5面向全体,因材施教的有效策略

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1、5.面向全体，因材施教的有效策略武平县平川中心学校刘冬梅叶澜教授曾说过：“我们的教学要“以学生为本”“而向全体”，我们的课堂要“顺应学生”“因材施教”。遵从于生的认知规律、求知欲望、经验基础和个性差异”。可在平时的教学小常常会出现“预约不出彩，柳暗花不明的现象。现谈谈本人常用的儿种处理方式，与同行商榷。一、探究学生的认知规律，使认知瓜熟蒂落片段一：人教版一年级下册''左右”教学片段。课伊始，师：左右具有相对性，到底以谁为标准不是绝对的，要看具体情况，一般冇两种：1.观察对象无生命，一般确定左右的标准是观察者。教师举实例解释说明。2.如果观察的対象是有牛命的人或动物时，一般以人或动物

2、为标准。教师亦举例说明。至此许多学牛还未进入学习，已经开始茫然无措。心理学研究表切，六岁左右的孩子对于左右相对性的认识规律一•般是将左右与自己的左右手联系起来，然后再与自己身体的左右两边建立对应。只冇到了7为岁，才能以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断。因此面对一年级学牛，没有必要在此引人左右的判断标准，因为儿童建立左右概念，不需耍区分观察者是否具有生命。这并不是建立左右概念本身所需要的。以上片段貌似给学生上了严密的一课，实质让学生面对新知，恐慌无助。而这就是教师没有顺应学生的认知规律,脱离学牛的认知实际所致。如上,窃以为此片段可设计成:1.老师今天特别高兴，挥右手与学生打

3、招呼：嗨，你们愿意和老师打招呼吗？谁來说说你挥的是你的左手还是右手？指名回答，师生共同评价你现在愿意挥符合同学要求的左右手吗？小组提要求，牛挥手。小组同学还礼。现在请同学们和老师一起运动运动，师：握握右手，跺跺右脚，伸伸左手，跺跺左脚…教师先让学生充分感知自己的左右手来认识左右，2.巩固：生对而而站，说说自己的左右，认识左右的相对性。3•讨论：为什么做操上下楼梯该靠自己右边的楼梯走？上学放学要靠右边的马路走？对学生进行安全教疗。关于判断标准转换的问题，随着学牛•年龄的增长，自然会瓜熟蒂落。二、激发学生的求知欲望，使操作力透纸背。片段二：人教版六年级上册“圆的认识”教学片段1.创境引

4、入课件示三辆小车：一圆轮，一方轮，一椭圆轮师：同学们猜猜，它们同时同马力来开，哪辆小车跑得快？生回答，课件验证猜想2.揭题师：要知道为什么，学了今天的知识你就知道了。板仏圆的认识3.引导操作请同学们拿出准备好的圆片对折，打开再对折，反复儿次，你发现了什么？这一•源口生活的情境确实激发了学生的学习兴趣，但细一分析就会发现学生的操作都是奉旨而行。操作的欲望不高，内驱力不强。至于操作要解决什么问题盲从，操作力度不到位。要调动学牛•的操作欲望，使操作活动成为学牛积极的心理渴望，可将此片段设计成如下片段：1.创境引入课件示三辆小车：一圆轮，一方轮，一椭圆轮师：同学们猜猜，它们同吋同马力来开，

5、哪辆小车跑得快？生回答，课件验证猜想2.示圆轮车故障：将车轴不装在圆心上：车颠簸前行。继续前行，师：你会做个小小汽修师吗？要使圆伦不颠簸，怎么修？3•请用老师提供的学具，找到车轴的安装处。生口主操作，小组汇报如此设计，老师未提供统一•的解决方式，学牛自然要积极动脑或群策群力想法找到圆心,变耍我学为我要学。从而使学牛在学习的过程屮产牛认知冲突，激发强烈的好奇心和求知欲。使要学的新知深入学生的内心，达到良好的教学效果。三、把握学生的经验基础，使负迁移无孔可入。片段三：北师大版上年纪上册“分桃子”教学片段课件示分桃子情境生口头列式：48-2师：请同学们用桌上的小棒代替桃了分一分，看看结果

6、是多少？生动手分师：现在交流一下你们的分法和结果生1：直接说出的结果牛2：我是将4捆拆开和8根合成48根，再平均分成2份，每份是24根生3：我是先将4捆平均分成2份，每份20根，再将8根平均分成2份每份得4根，与20合起來是24根生4：我没分，一看就知道•••师“那你们能结合分的过程用竖式來算一算吗？结果有半数以上的学生列成481_师：像XX同学的竖式就很规范。师指着分步计算的规范竖式再讲解一遍。出现以上与预设不和谐的现彖，都是学生己有的经验基础惹的祸。学生出现直接商24的竖式原因，一是学生受口算经验的影响，将口算结果与表内除法竖式硬性嫁接的结果。二是受动手分小棒的干扰（因为多种分

7、法中只冇先分整捆的再分单根的才能跟算理连起来。）那怎样才能避开肓接商24的现象呢？笔者认为可顺应学生的经验基础，改为如下方式:1.先独立算出结果，与同学交流口算的方法。2.把你的口算方法用小棒摆出来3.用竖式表示分小棒的过程。（让学生在图与竖式的结合屮理解算理）4.冋想分小棒的过程，用数学语言口述笔算步骤。这样从口算切入，既基于学生的原认知点，有承新知的生长点。从一-口算——分小棒——说算理。便于学生承口算的思路，启笔算的算理。便于直观原型向抽彖模型间的沟通。是承操作