《“学生课外阅读探究学习”指导》

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1、《“学生课外阅读探究学习”指导》课题申报一、关于“学生课外阅读探究学习”的思考和实施方案草拟在新课改的背景下，如何有效地指导学生进行课外阅读探究学习，培养纯正的、高品位、有质量的阅读兴趣和能力，成为我们处于教学第一线的语文教师亟待思考和解决的问题。《语文课程标准》中谈到“语文课程性质”吋，明确指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道徳索质和科学文化索质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在谈到“课程的基本理念”时指出「'现代社会要求人们思想頌锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识

2、。高中学生的身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“阅读和鉴赏”是语文课堂教学最重要的冃标之一，教师应积极创设有利于学生对文本进行个性化解读的课堂情境，给予学生充分的想象权利和表达空间，激发学生主动生成阅读意义。我们的阅读教学应使语文从冰冷与严肃的理性分析和概括屮解放岀来，散发其本来的魅力。文科教育的理想不是培养某种教育的适应者与因袭者，而是培养

3、有创造性、个性化思维的独立的人格。在语文课堂上，教师首先是与学生有同样情绪、情感的“正常”的人，然后才是教师。职业化的表情、冷漠的语气、硬性推销的标准答案不属于语文。学生也同样有权利表达他的激情，表达他的伤感，表达他的个性，表达他与众不同的思想。语文的阅读教学应首先表现为对精神自由的尊重。语文作为一种开放性而非封闭性的课程，它应是非预设性的，永远需要始料不及的结果和不可重复的激情，更注重师生双方对意义的创造与分享，而不是对文本不假思索的接受与毫无取舍的同意，更关心人作为非终极性的存在所耍求的不断发展自我、感受口我的精神口由的愿望，教育的终极目的是要成全完美的人生，而这种完美主要来ii生命的

4、活力与精神的ii由，这应是语文阅读教学小教师首要的课堂期待。在“新课标”中，着重提出了“终身学习和个性化发展”的命题，凝聚着人类思想精华的各类书籍当然成为“学习”必不可少的材料，而且这种学习将伴随学生终生，可以使学牛的视界和思想变得更加开阔，更加有深度，也更加有力度,从而使学习成为建构更美好更有尊严的生活的一种策略、一种生存状态。由此，“阅读”成为学生精神和思想健康发展和成长的重要途径。在阅读屮由于每个学生的生活背景和感知角度的不同，文本将呈现出异质的、复数的、携带着学生鲜明的个性痕迹的解读意义。在不断的阅读思考中，学生将会从自我狭小的理解范围和思维定势中超越出來，学会从各种不同的角度口由

5、思考和判断，人云亦云的从众心理和被接受、被同意的从属感和安全感所形成的强大的惯性和惰性将不能够完全发挥限制作用。当学生逐渐懂得了在“肯定”与“否定”z外述有“批判”的立场时，思想的解放将成为促进学生个性化发展的有力支撑，因为“个性化”的发展首先意味着坚持自己的信仰和判断，拥有足够的理性，时刻提防“顺从”所带來的对口已生命彻底“取消”的危险。希腊先哲苏格拉底告诫人们：未经思考的生活是不值得一过的。但并不是说人生天地就是帖斋，人生岁丿」就是冥想，而是说人的生活以思想为基础，他必须以自己的思想来回答一系列人生的问题，否则他将寸步难行。书籍向青年学生毫无保留地呈现了人生之路的多种选择，是每个人开辟

6、自我之路的必耍借鉴。“阅读”虽然并不一定意味着站在巨人的肩膀上生活，否则“阅读”的美好、快乐将由于负载了太过严肃的任务而失去生动、感性的魅力，但却可以使我们与先辈、先哲、先贤同行，在人生的茫然处倾听思想的声音。既然尊重精神的自由、成全个性的仲张是语文阅读教学的重要原则和旨归，那么培养“自由思想者”就应是文科教育研究的题中应有之意。在阅读教学中，教师的角色是什么？是指导者、组织者、督促者，还是检测者？我想，教师应是与学生一起“成长”的学习者，共同讨论的研究者，也会产生疑问的思考者，是沉浸在奇思妙想和美文佳作中流连忘返的审美主体。在“新课标”的实施建议小，着重提出了“教师与语文课程同步发展”的

7、理念：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“教师要努力适•••应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和••••••••••指导，实现教学相长。”共同学习意味着对“教师是主导，学生是主体”的课堂••••组织模式的彻底反思。在信息渠道口益丰富的前现代、现代和后现代交织并存的中国教育生存现状中，教师不