“阅读探究式”教学模式

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1、“阅读探究式”教学模式一、问题的提出我校数学组于2012年3月申请市级课题《让阅读真正走进屮学数学课堂》,并于口月成功立项，Z后展开探索、研究。我们的思路是，以知识为载体，培养学生的阅读习惯、自学能力；以提高学生的自学能力为途径，进行课题研究;以课题研究为机遇，提高教师的教学水平，最终教师、学生共同成长，得到有效教学、有效学习o后来我们发现，研究课堂教学是关键，课堂结构的改革是重点。于是我们又多次座谈交流、集体备课，创建了“阅读探究式”教学模式。二、理论依据1.《中学数学课程标准》中就明确指出：要倡导学生口主探索、阅读自学的

2、数学学习方式；耍发展学生独立获取数学知识的能力；为学生进一步学习捉供必要的数学准备、为未來发展而获得更高的数学素养。2.《心里学》指出，充分运用阅读，冇利于学生个性发展，符合学生认知规律的发展；要使课内外阅读成为发展学生智力的有力手段，教师必须认真组织、积极引导。3.《屮学教育淫》强调，加强阅读，能充分发挥学生的主管能动性，捉高学习效率；加强阅读，能有效地激发学生保持高度集中的注意、皱锐的观察、积极的记忆、活跃的思维三、模式概括“阅读探究式”教学模式是“读、究、探、练”的简称，分为四个步骤，分别是教师引导，学生阅读；追根究底

3、，归纳知识；探索应用，方法总结；学生练习，课堂小结。第一步，教师引导，学生阅读。上课时，教师首先根据教学内容和教学目标提出问题，让学生阅读教材、思考问题。当然，问题主要是针对主干知识、重要知识，难道不宜过大，如果是难点知识应分解提问；同时教师给予阅读指导，如何处快读何处细读、作标注等。此环节约为10分钟。案例：在“幕函数”教学中，我首先提出如卜•问题，让学生阅读思考：1.归纳课本中提到的5个函数的共同特征，并用同一函数模型来表示2.幕函数与指数函数有什么区别3•观察课本77页函数y=x,y=x2,y=x3,y=x2,y=X-

4、1的图象特:征，并完成卜-表y=xy=x"3y=x・iy=x2y=x"1定义域值域奇偶性单调性定点第二步，追根究底，归纳知识。教师提问之前所提的问题，检查学生阅读情况及知识的理解情况，有的问题也可讣学生交流讨论后在提问。同时，依据教学目标，有的知识需要进一步补充、拓展，有些知识需要归纳、整理。当然，补充的问题也可以追问学生，然后教师再完善、总结。特别强调的是，要提供空间让学生追问老师，学生可以问老师讲过但未懂的知识，可以问自己突然想到的问题,可以对老师的讲析、结论提出质疑，甚至可以问与本节课无关的任何数学问题,只有这样，才能

5、让学生主动自主探索，才能有教学生成、意外收获。此环节约为20分钟，教师提问15分钟，学生追问5分钟。案例：在“慕函数”教学屮，在提问完3个问题后，我明确幕函数的定义，补充了幕函数与一次函数、二次函数、指数函数的区别与联系，归纳幕函数的性质。在学生追问时，一学生问到函数“y二x°”是幕函数吗？紧接着一学生又问到函数“yj”是幕函数吗？很明显，学生真的在思考、在探究、在进步。第三步，探索应用，方法总结。备课时教师根据教学内容及教学目标设置典型例题，让学生探索知识的应用。一般的例题，让学生阅读题意，让学生思考解题方法，让学生概括解

6、题步骤，H的是提高学生阅读技巧，提高学生分析问题的能力；较难的例题，学生叮在老师的提示下思考，寻找解题途径。通过例题分析、学习，通过老师对方法的梳理、总结，学生对之前所学知识得到进-步巩固，学生分析问题、解决问题的能力也在不断提高。此环节约为10分钟。案例分析：在“幕函数”教学屮，我设置了如下4道例题例1判断下列函数哪些是幕函数(1)y=0.2x(2)y=3只(3)y=x'3+2(4)y=x-2(5)y=-x3,(6)y=例2已知幕函数y二f(x)的图象经过点(4,V2),求f(16)的值例3比较下列齐组数中两个值的大小(在

7、横线上填上“或“>”)11(1)3.142恋(2)(-O.38)3(-0.39)3⑶1.25"1.22-1⑷(丄严(丄严33例4.已知幕函数g(x)=(m2-m-l)x"12-2"-3,且在(0,+°°)上是减函数，求m的值分别考察了幕函数的定义，幕函数与指数函数、二次函数及指数函数的区别,幕函数单调性的应用，幕函数定义、性质的综合应用，涵盖了木节课所有内容。第四步，学生练习，课堂小结。教师根据学情及生情设置适度、适量的练习题，让学生练习；同时老师耍捉高学生的阅读意识，渗透阅读技巧、审题技巧,让学生止确思考、规范解题。可以让

8、学生上黑板写，或老师直接提问，也可以让学生相互检查。然后老师引导一•题多法、一题多变、多提归一，这样更能发散学生的思维。最后，老师进行课堂小结，应从知识、方法、情感多方面总结，也可请学生小结老师补充。此环节约为8分钟。案例分析:在“幕函数”教学中,我设置了如下5道练习题1、下列函数中，是幕