“探究式”教学模式

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1、小学科学课课型及教学模式（“探究式”教学模式）教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学日标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采川什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学対象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的,而不是一•成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、冃的和对彖的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。探究式教学模式基本操作过程：小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假

2、设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基木环节1、提出问题本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。（2）探究的问题要冇价值，符合教学冃标需要。教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。2、猜想假设本坏节应遵循以卜-原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学牛有根据地进行合理地猜想与假设。

3、（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之而对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学牛•完成好探究活动，而且能培养学牛的分析、比较、设计、表达等综合能力。木环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学牛认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书血或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全血、周

4、密，而且计划要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——授后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生Z间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计岀较为完整、科学的实验方案。（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的日的、准备的材料、研究的过程、观察的现彖、研究的结论。4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的屮心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学牛带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜

5、集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本坏节注意问题：（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学主自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分T;精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控;及时反馈，激励

6、评价。（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程屮及时进行信息的搜集与记录。及时记录是対探究活动成果的积累、记录的过程，乂能强化学生对探究目的的认识。（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学牛答案，也没有权利在学生探究过程中左右学牛•的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有因惑时给予点拨和指导。5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式•别人分享。表达交流一般分两步进行：笫一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二

7、步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科7的解释或结论，获得更为丰富的成果。本坏节注意问题：（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果,不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式來表达探究结果。（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。（3）对学牛有争议的问题，要允许学牛存有己见。6、拓展延伸拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学牛进行科学探究的广