地方课程开发的新思考

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1、第25卷第9期辽宁教育行政学院学报Vol.25No.92008年9月JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteSep2008地方课程开发的新思考张国平（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110032）[摘要]地方课程，作为我国课程体系的重要组成部分，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的各级地方教育部门依据当地的政治、经济、文化等的发展需要而开发和设置的课程。地方课程的开发涉及开发主体、怎样开发、开发什么等三个环节。[关键词]地方课程；课程模式；课程资源[中图分类号]

2、G423.02[文献标识码]A[文章编号]1672-6002（2008）09-0046-03课程模式和课程结构的多样化是新一轮基础教进行相应的课程内容的选择和有效组织的综合能力。此育课程改革的基本趋势，在三级课程管理模式下，地外，地方课程多是学科之间的一种有机融合，这种整方课程，作为沟通国家课程和校本课程的桥梁，其开体性的内容整合也需要教师有综合处理的能力。发与建设关系到我国课程改革的全局，关系到基础教师应该根据地方课程确立的目标，选择确定教育的改革与发展，关系到地方的基础教育质量和课程内容。首先，内容的选择必须考虑地方、社区的社会经济文化发展水平。课程资源的可

3、获得性与课程开发的成本问题；其次，地方课程，作为我国课程体系的重要组成部分，内容的选择还要考虑学生的实际情况，不能脱离学是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省生的实际需要，要在内容与学生需要两者间找到最一级的教育行政部门或其授权的各级地方教育部门佳结合点。依据当地的政治、经济、文化等的发展需要而开发和（三）培育教师地方课程开发的合作能力设置的课程。地方课程的开发涉及开发主体、怎样开教师作为地方课程开发的主体之一，必须加强发、开发什么等三个环节，本文也将从三个环节入多方面的合作：与地方行政人员的合作、与社区人员手，重新思考地方课程的开发。的合作、与校长的合作

4、、与学生及家长的合作、与教一、开发主体———教师的能力培养研人员和课程专家的合作，等等。学校教师是地方课程开发、实施的主体，是地方课程开发是一项需要集体配合的事业，在开发课程开发的关键环节，所以培育教师的课程开发能的过程中，建立来自不同方面的人员合作的开发小力至关重要。组，发挥各自的不同作用，共同完成开发的任务，这（一）培育教师地方课程开发的认识能力是课程开发的内在必然要求。地方课程能否顺利开发，与教师对课程开发的（四）培育教师地方课程开发的反思能力认识息息相关，不能认为开发是“上面”的事，教师没教师通过对地方课程开发实践的反思，能提升有能力也没有必要参加，或认

5、为课程开发不是教师研究的能力，并提高地方课程开发的质量。职业生活的组成部分，没有心理准备和经验准备。首先，基于客观现实条件的限制，大部分教师参为确保地方课程开发的成功，广大教师必须树与课程开发的最佳途径是教育行动研究，其核心是立开拓创新、科学求实的态度，积极自主地开发本地“反思”，是对地方课程开发的理性认识。其次，地方课程。外地的课程再好，也不能替代本地的有自身特课程开发是一种课程研制开发的流程，是课程不断色的地方课程。校本课程虽然能体现一些地方特色，完善的过程，遵循的是“开发-实施-观察-反思-再开但有其自身的局限性。发”这一螺旋上升的过程，核心环节也是“反思

6、”。除此之外，教师需要明确课程开发不单是编教二、怎样开发地方课程材，课程方案不仅体现在教材上，也体现在教育观地方课程在开发的过程中存在不少误区，如：只念、课程结构、学习方式等方面。教师的作用不仅体关注地方的差异或特色，背离地方课程致力于当地现在课程开发上，对于地方课程的真正实施，教师的人生存状态的优化和生活质量提高的宗旨；过分注作用更大。重课程门类的设置和教材的编写，对开发的过程和（二）培育教师地方课程开发的综合能力实质缺乏全面的把握；把地方课程开发等同于教材地方课程的开发，需要教师具有基于课程目标的编写等。这些误区严重阻碍了基础教育新课程改[收稿日期]2008

7、-08-05[作者简介]张国平（1976-），男，辽宁朝阳人，辽宁省基础教育教研培训中心教研员。·46·革的进一步推进，需要重新思考、重新理顺、重新定行使地方课程开发权力，省级、地方各级教育行政部位。门负责初审、试验、审定等事宜。这是一种较为广泛（一）定位地方课程的开发价值意义上的既与国家课程开发既相联系，又相对独立地方课程开发的价值是指人按照需求对地方课的课程开发模式。但教育行政部门功能的转变导致程属性的选择，选择的不同体现了地方课程开发的了地方课程开发的教育性功能的弱化。不同作用，其作用、价值的定位也就决定了地方课程招标模式开发的主体有教师、教育行政人员与开

8、发的趋势和方向。相应的管