《麻雀》第二课时教学设计范例

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1、《麻雀》教学设计（第二课时）教学目标：　　1、学会12个生字，结合上下文理解有关词语，抓单元重点（真实、具体），理解课文内容。抓住重点词句，以问激思，互动合作，辨词明理。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，懂得母爱的伟大，认识和感受爱的力量的无与伦比。　　3、掌握具体叙述和表达真情实感的方法，并在作文中能有意识地加以运用。　　4、培养自己提出问题和自己尝试解决问题的能力。　　设计思路一、“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！没有情的教学是平淡乏味的教

2、学，没有情的教学是游离文本的教学。那么，情缘自何处？缘自学生入情入境，走进文本，走进人物的内心。本课主线的设计，旨在让学生在讲述猎狗的感受的同时也是在表达自己的感动。希望学生在走进猎狗内心的过程，也是走进自己心灵的过程。从而让课堂上充满情感的流淌，弥漫心灵的交融和碰撞。二、现实与奇迹，奇迹往往有童话般的虚幻的色彩，让学生领悟，会给学生一种“假”的感觉，从而降低了文本的某方面的价值。所以，我特意在第二课时改变结局，解构文本，让学生更现实地领悟母爱的伟大。三、其实让学生投入并有效地走进文本语境的重要途径是质疑问难。通过质

3、疑问难，学生的生发点一目了然，可以增强教学的针对性与有效性；通过质疑问难，将学生的疑惑作为教学的起点，更好地引领学生走进文本，感悟文本。教学重点：　　抓住课文第四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。　　教学难点：　　体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）一、导入课文，激发学习兴趣。1、出示图片。　　2、谈话导入：同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎

4、狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）3、板书课题。4、听老师配乐范读课文。思考：课文有几个角色，它们之间是什么关系？板书：我猎狗、小麻雀、老麻雀、梧桐树（设计意图：直观的实物标本能比较大限度的激发学生的学习热情，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考）二、自主读书，提出问题。1、学生以自己喜欢的方式通读全文。2、学生汇报学会的内容，并提出问题。3、教师筛选出三个问题：（课件出

5、示）（1）小麻雀是什么样子的？（2）猎狗是什么样子的？（3）老麻雀是怎样保护小麻雀的？　　三、再读课文、合作学习（一）自读课文、自主思考。（二）小组研讨、交流感受。（三）汇报学习、朗读指导。1、汇报小麻雀是什么样子的。（1）猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？学生汇报并读出从哪些语句中体会到的。　（2）理解重点语句　　①释词：“分明”（换词理解）②闭目想象：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久”③该怎样读这一句子，引导学生谈看法，并以多种形式表情朗读。（稍轻、稍慢）（设计意图：通过图片的观察，文本的阅读，以及想象和感情朗

6、读，深刻的理解这是一只怎样的小麻雀，更能使学生体会到小麻雀的弱小。）（3）课件出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”①释词：“无可奈何”（引导学生联系小麻雀的处境体会词意）。②用“无可奈何”造句。③理解句子意思：可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）　（4）这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助？（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真实感。指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上抽动的小麻雀图片。）2、汇报猎狗是什么样子的。方法同汇报小麻雀

7、是什么样子。　　3、汇报老麻雀是怎样保护小麻雀的（1）多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀！一起看课件，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在这千钧一发之际，老麻雀出现了。　（2）老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用波浪线划出描写老麻雀动作的语句。　（3）你找到了哪一句？（出示课件）根据学生回答出示5句。　（4）齐读第一句，这一句把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时（份量重、速度十分快，

8、果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。　　（5）老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）　　引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。它扎煞