《声音是怎样产生的》说课稿-张怡

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1、《声音是怎样产生的》说课稿北碚区两江名居小学张怡各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重难点”“教学准备”、“教法、学法”、“教学过程”等七个方面进行说课。一、教材分析：《声音是怎样产生的》这节课是教科版四年级科学上册《声音》教学单元的第二节课，本课隶属于物质世界，是声音产生的原因，学生只有理解声音因物体振动而产生，才能理解后面的声音传播和变化。二、学情分析：（一）学生分析对于听声音学生太熟悉了，但是对于看声音

2、学生并不会观察。80%的孩子认为声音的产生是“敲，打，拍，吹，摩擦，碰撞”等动作产生的。他们大多关注具体、直观、表面现象。而没有观察到外力作用于物体，是物体发生了振动产生了声音。（二）内容分析本课从学生不了解的，最想知道的内容出发，开展教学。学生知道外力作用于物体，物体会运动，但对于“振动”以及如何描述不是很清晰。本课把“振动”放大，让学生清晰的看到振动的过程，体会振动是物体来回往复的运动。三、教学目标根据课标要求，我将本课的教学目标制定如下：（一）知识与技能1、通过对多种发声物体的观察，学生知道

3、力作用于物体上，物体发生了振动，振动产生声音。2、通过观察记录会分析发声振动显著的材料和发声振动不显著材料的发声前后现象。（二）过程与方法会观察、比较物体不发声时与发声时和发声后的差异。（三）情感态度价值观：逐步形成细致观察、实事求是的学习态度。四、教学重难点3教学重点：通过对多种发声物体的观察，学生知道力作用于物体上，物体发生了振动，振动产生了声音。教学难点：通过观察记录，会分析发声振动显著的材料、发声振动不显著材料发声前后现象，并说明原因。五、教学准备：教师准备：音叉、装水的水槽学生准备：橡皮

4、筋、直尺六、教法、学法教法：利用多媒体辅助教学，引导学生进行小组讨论和实验探究活动。学法：主要是观察法、实验探究法。七、教学过程（一）激趣导入，提出问题做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注和学习兴趣。（利用多媒体课件播放录音资料），接着教师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题（声音是怎样产生的）。（二）探究实验，认识振动1、放手让学生进行“发声比赛”的活动，用多种办法使橡皮筋和直尺发出声音，并记录和分享发声方法和发声的原因。利用多媒体课件

5、出示活动要求和教师的引导问题）2、引导学生进行观察发声的物体的运动方式，如：前后运动，上下运动，左右运动等，请生分享描述后，出示振动的科学概念，从而得出振动可以使物体发声的结论。（三）放大振动，直观感受1、在得出振动可以使物体发声的结论后，紧接着提出问题：是不是所有发声的物体都在振动？在这一环节学生能举出很多的例子来行否定，如敲打桌子这样大型的物体发出声音，由于振动不明显，学生观察不到，所以大部分学生潜意识里还是认为不是所有发声的物体都在振动。2、接着出示音叉，通过观察敲打后的音叉激起水纹这个实验

6、，让学生直观地看到物体在振动，意识到发声的物体都在振动，只是振动得不明显，不容易观察。（四）反向论证，得出结论31、为了培养学生严谨的科学态度，使他们得出更有说服力的实验结论，我设计了一个反向论证环节，让橡皮筋直尺停止振动的活动，这时学生会发现，物体停止振动时，不会发出声音。2、结合几次活动的实验结论：振动可以使物体发出声音、物体停止振动时不会发出声音，得出结论：声音是由物体振动产生的（五）结合生活，加深理解分享声带发声的原理，加深学生的记忆，同时将科学知识运用到生活中，培养其学科学，用科学的态度

7、。最后是我的板书设计，我的说课到此结束，谢谢聆听，希望各位评委和老师能多给予指导，提出宝贵意见！3