《人生的境界》教案 人教版高中语文

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1、人教版高中语文（试验修订本·必修）第五册第一课：冯友兰《人生的境界》——教案人教版高中语文（试验修订本·必修）第五册第一课：冯友兰《人生的境界》——教案——20号07级心理系邹巧林一、教学设想本篇课文属于哲学随笔，学术味较重，概括性、抽象性较强，时代感、可读性与针对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。但课文有其思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。课文有浓厚的中国传统文化的含金量，文中提到中国哲学对于世界未来哲学的可能贡献，进而不仅可以增进学生对于中国哲学的归属感，而且可以增进学生对于中国哲学的自豪感。课文的题目是“人生的境界”，这对于开始思考人生

2、意义和价值的高三学生来说，也是颇有吸引力的。特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。基于此，虽然这篇课文的教学就提出了很高的要求，但同时也提供了展示才智的平台。这篇课文在教学设计上要把握的原则就是深文浅教，要想方设法化难为易，化抽象为具体，深入浅出。具体做法就是，尽可能地抓住课文的紧要处、精彩处与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。教师设置几个通道，使学生透过课文繁难的、深奥的说理处来联系实际，从而把中国的传统文化、人生境界的高深追求与现实交融起来，这样就有了亲切感，具体感和可实现感。披文以人情，不能空泛地分析课文内容，而要引导学生借助于课文语言走进

3、课文，并从课文引申出关于人生的深刻思考，这样就更要选好教学的切人点，点准穴道，实现一穴得气，百穴皆通。因此在教材的处理上，就要注重让学生对课文整体把握，弄清楚其中最关键的东西，体会哲学随笔的叙述特色，而外就是最重要的对于人生和哲学的思考。笔者则准备花一定的时间向学生介绍一下哲学的基本问题，结合冯先生的观点讨论中国传统的几种不同的哲学观点，结合实际讨论哲学和人生的境界对于我们现实生活得意义。二、三维教学目标知识与能力：1、理清文章思路，概括大意。2、认真理解文中关键语句的含义，并深入探究。3、体会学者散文(随笔)的写作特点：思路明晰、内容丰富、概括性强、抽象性高、说理简明、语言平实。过程

4、与方法：4、体验哲学的基本问题，懂得哲学是对于人生的世界的基本问题的规律的探索。5、结合中国历史上出现的几种影响较大的哲学思想，对其进行对比、分析。6、通过模拟辩论的方法探讨现实生活中的情况，培养学生思辨地思考问题的反方式。情感态度与价值观：7、引导学生科学思考哲学和人生的思想境界对于现实生活的意义，陶冶学生对于更崇高精神境界的追求。8、引导学生对于生活中遇到的问题深入思考，养成思辨的习惯。三、教学重点11——20号07级心理系邹巧林人教版高中语文（试验修订本·必修）第五册第一课：冯友兰《人生的境界》——教案联系现实生活解读哲学的几个基本问题；联系实际和文学等作品中大家熟悉的人物形象体

5、会人生四种境界；延伸不同思想学派的哲学观点对于人生境界的不同理解和阐述；在阅读理解的基础上，深化并丰富对人生境界的思考和追求。四、教学难点与对策1、由于较高的概括性和抽象性，怎样引起学生对于课文的兴趣是第一个难点。笔者拟将采用举例联系实际的方式增加文章的趣味性。2、对文中哲学术语或哲理性语言的理解。让学生学会思辨地阅读哲学性散文是本单元的教学目标之一，正因文章的难以透彻地读懂，才更应该引导学生随处质疑，深入思考。针对此难点，可用提问法加强学生思考的深度，进而也就能比较深刻地理解文章的要义。3、对于哲学基本问题的把握以及各种思想观点的比较。这一环节之所以难是因为高三的学生才刚刚开始对人生

6、的意义等进行有深度地思考，对于哲学本来就比较陌生，何况还要站在好几个学派之间对他们进行对比。这实际上几乎是每一个研究者的难题，故此本课只对此进行粗浅的涉猎，以引起同学们探索和学习的兴趣，指给他们哲学的魅力所在，引导他们自主探究。考虑到这一点，本难点实际上就转变为教师如何把哲学的魅力展现给学生了——这一点只能靠以小见大的故事、澎湃多姿的语言以吸引学生的注意。4、对于课堂实际情况进程的把握。提问法、举例法等都有可能碰到老师的要求与学生的反应脱节的情况，此时课堂学习方式主要运用合作式阅读理解，教师是学长，引导学习并适当点拨，教师应善于有效引导、启发，以活跃课堂的气氛。5、模拟辩论时，课堂秩序

7、的维持、能否紧扣主题是一个较难把握的地方。五、教学用具多媒体投影，具体实例案例等六、课时安排第一课时：引入新的单元，简单介绍哲学和哲学散文，结合哲学的境界进入课文的学习，理清文章思路，概括大意。熟悉四个境界，理解“觉解”的含义，着重探究什么样的人分别属于人生的四个境界，他们有着怎样的区别，区分的根据是什么。第二课时：复习第一课时的内容，结合古今中外的具体事例，进一步对人生的境界进行探究。于此同时，分析冯先生的四个境界划分的意义以及不足之处，结合