建构主义人本主义学习理论

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1、学与教的理论：第四讲许易广州大学教育学院教育技术系教材与参考资料1.刘雍潜主编.学与教的理论与方法[M].北京大学出版社，2011.2.曹殿波编著.学与教的基本理论[M].宁夏人民出版社，2014.3.克努兹.伊列雷斯著，孙班璐译.我们如何学习[M].教育科学出版社，2010.4.B.R.赫根汉等著，郭本禹等译.学习理论导论[M].上海教育出版社，2011.5.相关期刊学习计划学习与学习理论（二）学习概述学习理论（六）行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论学习内容与结果（六）知识与学习动作技能与学习社会规范与学习学生的发展与学

2、习学习的条件（四）学习的内部条件学习的外部条件学习的一般过程（四）研究性学习过程合作学习过程教学思想与理论（四）当前国内教学理论当代国外教学理论教学一般过程（二）复习：已经学过的学习理论行为主义认知主义折中派托尔曼、布鲁姆、班杜拉格式塔、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳梳理每一种学习理论的具体主张，和在教学中使用的具体情况。行为主义和认知主义的比较比较类别行为主义学习理论认知主义学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳格式塔学派、布鲁纳、奥苏贝尔基本观点学习结果在头脑白板基础上形成刺激与反应的联结（新的行为）在已有知识经验的

3、基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构（知识变化→行为变化）学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。学习条件注重外部条件（强化），忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性（原有认知结构与认知心向）教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习强调理解、积极思考→动机、态度思考题：桑代克和苛勒的差异何在？学习到底是试误还是顿悟？经验主义（经验论）学习理论的认识论基础理性主义（唯理论）亚里士多德认识由感觉开始没有经验便不可能有知识后天还原

4、论实验柏拉图回忆说先天整体推理培根、洛克、贝克莱、休谟笛卡尔、斯宾诺莎行为主义者和认知主义者虽然看似有很大的分歧，但是都主张“知识是客观的”，都是预成论。强调外部输入的外塑论（行为主义）强调内部形成的内源论（认知主义）建构主义反对一切形式的预成论，主张渐成论。建构主义学习理论的背景世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……不

5、要笑话鱼我们也一样你认为有没有外星人，外星人什么样子？学习者总是根据自己经验来加工对象。意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的；对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人是在原有知识经验基础上建构自己对现实世界的理解的。不同的个体由于原有的经验不同，对同一事物就会有不同的理解，如一千个读者有一千个哈姆雷特。建构主义的思想与基本观点建构主义代表人物：皮亚杰、维果茨基皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。维果茨基认为，人所特有被

6、中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。人的心理机能具有社会文化历史属性。。激进建构主义（radicalconstructivism）是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义。两条基本原则：(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。不要去追求经验与客体一致。为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世

7、界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。2021/7/2412社会建构主义（socialconstructivism）理论基础：维果茨基的理论在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义（知识是不确定的）稍温和。1、世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。2、学习是个体建构自己的知识和理解的过程，这一建构过程充满社会性的一面。最近发展区知识并不是对现实的准

8、确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问