数学学案教学研究综述

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1、数学学案教学研究综述摘要:数学学案教学是数学课程改革研究的热点z—，也是数学教学改革的实践尝试，学者们对学案教学的研究主要集中在学案的概念、模式、类型和教学效果四个方面。未来研究应该系统思考、有效整合数学学案教学的内涵与教学模式，量化研究、质性探究数学学案教学与学*知识养成、能力发展的关系，探究、剖析数学学案教学对教师教学行为和学生学习方式的影响，同吋编制、使用数学学案教材。关键词:数学学案;概念;模式;类型;教学效果所谓学案，就是引导和帮助学生自主学习、探究的方案。学案教学为传统数学教学方式提供了全新思路，有效改善了数

2、学教学、教材教案以教师为中心的单向局面。教师的教学，则由直接的工作变成间接的工作。为了真正确定学生的学习主体的、中心的地位，教师要像乐队指挥、球队教练那样，调动起学生的主动性和学习的热情,让他们真正地参与活动过程。为此，许多数学教育研究者深入教学一线，开展学案教学改革，真正解决教与学的矛盾。2011年，《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》在课程基本理念中再次强调"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察

3、、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，符合课改理念的学案教学，能够作为一种有效方式，激发和调动学生主动进行数学学习。它既是数学教学改革的实践尝试，又是当前素质教育研究的热点。数学学案教学为何受到如此关注?有何研究意义？目前国内外研究现状如何?将来的研究方向是什么?为了解决这些问题，木文从数学学案概念、教学模式、学案类型、教学效果等四个方面进行阐述，并在此基础上展望未来的研究方向。一、数学学案相关概念的梳理界定通过期刊网检索和相关资料查询,目前国内外相关数学学案教学的研究主要集中在以下六个方面:一是数学学案内涵

4、的界定，二是数学学案特点的分析，三是数学学案构成要素的思考，四是数学学案教学模式的理论与实践研究，五是数学学案教学类型的案例分析，六是数学学案教学效果的实验研究。1数学学案的内涵。(1)学案的含义。许多专家学者对学案一词给出了自己的界定,虽然所使用的文字不尽相同，但对学案内涵的理解基本一致。学者们的主要观点有以下几种。学案是教师依据教材和课程标准,遵循教学原理和教育规律创编的供学生自学、探究、研讨、练习、梳理、总结的文字资料嘲。学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求,从学习者的角

5、度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。学案是指由教师集体在广泛调研学生的学习现状、研究学生建构自主学习的诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。简言之，学案即学习材料。学案是相对教案而言的，它是在素质教育思想的指导下,由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下为学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。学案,是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的

6、要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。简言之，学案即学习方案。由此可见，学案的内涵是丰富的、多层面的，无论学案是一种学习材料，或是一种学习方案，亦或是一种学习案例,它都是以学生的"学"为出发点，其内涵主要有以下三点:其一,学案是教材的深度理解与加工器。学案不仅反映教师对教材的理解，还要考虑到学生的认知特点、知识储备,所以它是对教材进行的深度加工。其二,学案是教师的教学方向与指挥棒。虽然学生接受知

7、识的认知过程决定了学案知识的呈现方式，但也离不开教师的总指挥，教师要有计划地调控教学方向。其三,学案是学生的学习向导与路线图。学生按照学案规定的路线开展学习，在学案层层递进的引导下，寻求知识养成的捷径。(1)学案与教案的区别。《百科全书大词典》、《教育大词典》等工具性书籍并未给"学案"以确切的定义,实际上，"学案"一词是在教学实践屮,逐渐由"教案"衍生而来的。有的学者认为"教案"突出"教”侧重”学会";而"学案”突岀"学"，侧重于"会学"。有的学者认为教案是"封闭"的，是教师为完成某一教学任务而编写的教学方案;而学案是”

8、开放"的，是学生如何学习的剧本，主耍帮助学生形成知识体系。有的学者从设计理念、角度和针对性出发，认为学案与教案的区别主要体现在:教案的使用者是教师个人，是针对教师教学而设计的，为学生提供的是一种接受知识的"跑道"，主要体现了师生课堂教与学的环节;学案的使用者是学生，是针对学生自主学习而设计的，为学生学习提供一种自主发