实践教学论论纲--专业论文

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1、实践教学论论纲【原文出处】学科教育【原刊地名】京【原刊期号】200407【原刊页号】1〜8【分类号】G1【分类名】教育学【复印期号】200412【作者】王鉴【作者简介】王鉴西北师范大学教育科学学院。（廿肃兰州730070）【内容提要】实践教学论是与理论教学论相对的教学理论，所谓理论教学论是指以教学理论为研究对彖的教学论，其实质是一种教学理论的再研究，是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学牛活木身为研究对象的教学论，其实质是一种教学研究，是一种深入“课堂111野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一•枝独秀”的局而。【摘要题】教学与课程【关

2、键词】理论教学论/实践教学论一、理论教学论研究中的实践困惑研究教洋现象及其规律的教学论是实践教学论，研究教学理论的教学论是理论教学论。长期以来，教学论的发展始终有一条或明或暗的线索：理论教学论是教学论研究的主流，实践教学论是教学论研究的补充。然而真止教学论研究的牛命力和牛长点却在实践教学论。国内有学者已经指出了教学论研究中的授大问题在于教学论研究者“迷失于教学的观念世界中，而失去了教学的生活世界。任何一个教学论研究者都会向觉不自觉地接受着一种教学思想或教学理论，由此便进入了一个教学观念世界。但是，任何一个教学论研究者同时也面对着真实的教学生活吐界，这是他教学论研究的基础和归

3、宿。”（注：徐继存.教学论导论[M].兰州.廿肃教育出版社，2001.234.）可见，教学论研究屮研究对象是一回事，对研究对象的研究乂是另一回事，这便是教学论研究中的实践困惑所在。如何认识和理解这一困惑呢？现象学的“冋到事实本身”的观点和现代知识论的转型观对我们有较大的启发。现象教育学的专家兰格威尔徳认为：“（教育学）是一门经验科学，一门人文科学，一门具有规范性的人文科学，具有实践的H的。它是一门经验科学，是因为它的对彖处丁•牛活经验世界当中。它是一门人文科学，是因为教育情境有赖丁•人们的忖的和意图。它具有规范性，是因为它教学生区分什么是好什么是坏。它具有实践性是因为所有这

4、些活动都致力于儿童抚养和教育的实践过程。"（注:LangeveLd,M.J.（1982）.ReflectiononphenomenologyandpedagogyPhenomenology・pedagogy.1（1）,5-10.Edomonton:UniversityofAlbertapublicationservices.）现象教育学的观点和现象学大师们的观点相-致，都是“冋到实事本身”研究方法的反映。海德格尔对现彖学的解释是：…现彖学'一词主耍表示一种方法。这个词并不描述哲学研究的对彖的性质内容，血是探讨这些对彖的方法。’现彖学'这个标题表达出一种可以这样表述的格言：’

5、转向事物本身'！”（注：赫伯特•沌皮格伯格.现彖学运动北京：商务印书馆，1995.533.）实践教学论就是在理论教学论的闲境中冋归教学生活本身的理论研究。再从现代知识论的转型观來看，理论教学论研究的知识与实践教学论研究的知识完全是两种类型，标志着教学论研究重心必须发生转移。因为现代知识的生产方式已经转型。英国著需的知识社会学家吉登斯（M.Giddons）从学术研究与现实社会之关系的角度，严格地区分了两种知识生产模式。一种是传统的近代型知识生产模式，其特点是脱离现实问题高度抽象化的学术探讨，是学科内的、学科社区的、线性的、阶层的、僵化的。另一种是现代型知识生产方式，其特点是直

6、面现实社会问题，是跨学科的、非线性的、网络式的、平等対话的、流动鲜活的。（注：转引自钟启泉•教师“专业化理念、制度、课题［J］.教育研究,2001,（12）.）同样，现代教冇学和教学论的知识也需要并正在转型，这样在一定的吋空范围内就存在着理论教学论与实践教学论两种理论形态。如杲从学术史的观点来看，关于理论的二重性的区分可谓源远流长，同吋它也影响到了对教学理论二重性的区分。古代西方哲学家柏拉图所谓“科学”指的便是纯粹知识（理论知识）,在他看来，从事科学研究就是把握事物的本质属性或永恒属性1仃不是暂时的属性；到了亚里上多徳，他提出科学不仅指理论知识，还包括实际知识和应用知识，这

7、就意味着承认了实践知识的独立存在。在近代，严格意义上的科学指的是实证实验科学。它旨在分析现象发生的原因与条件，提示现象之间的内在联系，提示现象背后的所谓规律。也就是说它要回答“是什么”的问题，不直接指导实践。典型的实证——实验科学就是自然科学。而与自然科学相对应的还有历史悠久的人文社会科学，它是有价值因素介入的活动，它不仅效法自然科学冋答“是什么”的问题，以巩固其科学性并使人们普遍地认同，而且，它还不得不冋答“应当是什么”、“应当发生什么”、“应当怎么做”等问题，这是它必须对事实作出价值判断的属性使然。可见，正是西