语文实体化课题研究中期报告

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1、洛阳市基础教育科研课题研究项目中期报告课题编号LYKT170324课题名称实体化教学在语文课堂屮的应用研究学科分类小学语文主持人武虹宁所在单位西工区春晴小学填表日期2017年5月洛阳市教育局中小学教研室制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。一、中期检杳活动简况：检杳时间、地点、参与人员等。(-)实体化在小学一年级拼音教学屮的应用。1、检查时间：2017年4月2、检查地点：—(1)班3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼(-)实体化在口语交际教学中的应用。1、

2、检査时间:2017年4月2、检查地点：二(2)班3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼(%1)对学生问卷调查。1、检查时间:2017年5月2、检查地点：会议室3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼(%1)实体化教学应用屮的反思。1、检查时间:2017年5月2、检查地点：教导处3、参与人员：武虹宇、郑晓华、张桂、孙媛丽、梁飞飞、李琼琼二、屮期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。主要进展：新课标明确指III："语文是实践性课程

3、，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，应该让学生接触丰富的语文学习资源，注重各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实。小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很人程度上仍然靠感性经验的支持。而实体化教学特点是，直观性强，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力；帮助学生明口事理，增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，创设教学情境，节省教学时间，更好地完成教学冃标。这种教

4、学方式是组织引导学生在亲身实践活动中培养学生具有独立、自主、创新精神，他致力于讣参与者将口己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。因此，我们的课堂引进了实体化教学。（-）课堂实践“概念为本，实物配对”，指的是使人身心一体化的教育。从儿童的认知形成规律来看，“概念为本，实物配对”的教学方式适用于基础教育的各个学科。这种实体化教学模式，将抽象的概念转变为儿童看得见、摸得到、有感觉的实物，打造课堂教学的新形态，让儿童的认知由内至外达成统一。学习是认知实体化的活动，是形成智力的途径。所谓智力教育，就是把儿童从感觉训练引向概念。认知的形成有这样一个基本的过

5、程：感觉一知觉一概念。根据近代儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰的发展心理学可知，12岁之前的儿童，处于具体运演阶段。所有认知的形成必须经由感觉带来的体验來完成。或者说，内在概念的形成要和外在的实物配上对，才能真正成为认知被留存。所以，一个12岁之前的儿童，要在手里拿到实物的情况下，才能够思考。基于此，对于儿童认知形成来说，感觉非常重要。在教学中，如果不让儿童通过身体的各个部位与感官來实体化地体验，就无法使他们产生感受、情绪、意境、精神，儿童只能形成一些死记硬背的东西，成为装载知识的容器。近儿年，我们一直将“概念为本，实物配对”引进我们的课堂。1.

6、“概念为本，实物配对”Z语文拼音教学每年的9刀，我们学校都开启“拼音王国历险记”，通过一个刀的体验式学习，唤醒声母、韵母卫士，完成拼音教学。每一个班，把班门装扮成拼音王国历险的城堡大门，在班级墙体上加入花体拼音字母的元索。每一个学生都自觉化身为拼音王国的国王、卫士。老师借助拼咅砂纸卡，通过看、摸、拓印等活动，让孩了通过口己的感官，用眼睛看、用手触摸等感受拼音的字形。随后，通过“命名一指称一名称”三段式的认读教学法，实现“音”和“形”的配对。即第一阶段，把感觉和名称联系起来。对孩子已有感觉的实物命名，“这是a”。第二阶段，认识相应名称的物品，即指称。对孩

7、子们说：◎在哪里？”，孩了们拿出口己的Q的拼咅卡。第三阶段，由孩了指读相应物品的名称，“这是什么？”“这是ro随后，打破学科界限，注重学科间的融合。如：在美术课上，让孩子进行创意字母制作，用橡皮泥捏字母、绘制花体字；在体育课上，让孩子用自己的身体拼摆字母；在音乐课上，孩子们共同创编主题歌《拼音王国历险记》。拼音字母在孩了的手中玩出了无限创意。伴随着口己制作的《拼咅王国历险记》进行读、写、绘，拼音王国Z旅落下帷幕的时候，孩子们也已经完全熟悉了拼音、掌握了拼音。1.“概念为木，实物配对”之语文写作教学对小学二年级到六年级的大部分孩子來说，语文学科的写作是他

8、们的大难题。为了破解这一难题，在作文教学方面我们打破了传统的模式，以“主题作文”的形式呈现，根