职校幼师专业学生舞蹈创编能力的培养

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1、职校幼师专业学生舞蹈创编能力的培养诸暨市实验职校赵飞霞31180087538875摘要：职业学校学生学习舞蹈的主要目的是为了适应工作需要，因此需要较好的表现力，尤其需要灵活创编各类舞蹈。在多年的舞蹈教学过程屮学生普遍感到学跳舞蹈简单，但耍自己编排舞蹈则很困难。本文从理论、实践、创新三个方面，结合具体实例阐述了职校幼师专业学生舞蹈创编能力的培养。关键词：培养舞蹈创编能力职业中学幼师专业的舞蹈教学与艺术院校专业教学不同，其教学目标不是培养舞蹈演员，而是通过教学训练，让学生掌握舞蹈的基础理论知识与舞蹈的

2、基木技能，为今后的幼儿教学T作中结合实际生活创编精彩舞蹈打基础。因此，培养学生的舞蹈创编技巧就显得尤为重要。在多年的职校舞蹈教学屮，笔者发现学生学习舞蹈的依赖性较强，普遍感到学跳舞蹈简单，但要自己编排出舞蹈则很困难，甚至不知从何下手。那么，怎样培养学生的舞蹈创编能力呢？经多年的教学实践，笔者认为掌握理论是前提，课堂实践是基础，而探索创新是关键。一、加强创编理论的学习舞蹈是一种以肢体语言为主要表现手段的艺术，它主要以动作來表现人们的内在深层的精神世界，反映生活的审美属性。所以，大多人认为舞蹈只要会跳

3、就行，理论知识不懂也罢。具实不然，理论学习是舞蹈创编的前提，它不但可以提高学生的欣赏力，而且对于提高创编能力就有直接的指导作用，因而是非常必要的。所以笔者认为可以从以下三个方面去加强创编理论的学习：1、学习各地方、各民族和各国家的不同舞蹈风格、特点。人们常把移脖子、绕手腕与新锻舞，动肩膀、马步与蒙古舞，立脚尖与芭蕾舞联系在一起，可见每一种舞蹈都有其自身的特点，掌握这些特点，是编排舞蹈的前提。另外，了解这些特点，还有利于学生掌握基本动作的规范性、准确性。例：在上藏族舞的第一节课上，教师采用欣赏法、讲

4、解法让学生了解舞蹈风格特点，进行简单创编动作。师：藏族人民在服饰、生活、舞蹈风格等方而有什么特色吗？生A：衣服的长袖很明显、穿长裙还有围裙。袖子的动作很多，很好看，人好象始终弯着腰。生B：住在高原上、牛、羊、耗牛多。人弯着，膝盖的屈伸动作很多。师：总结：藏族舞蹈形式繁多，但是在风格上还是统一的、规律也是一致的。如：舞袖、脚下的颤、开、手与脚的动作配合上顺的较多等。布置作业：结合刚合所讲藏族舞舞蹈风格特点的基础上，运用长袖创编动作。汇报成果：学生在了解风格特点的基础上，创造了晃袖、摆袖、甩袖等动作，

5、而这些动作正式藏族舞基木手臂动作的内容。2、学习舞蹈记录的方法掌握舞蹈记录的方法，对学生的记忆、收集、创编、训练和交流都有很大的帮助。目前比较简便、普及和实用的记录方法主要是通过文字论述、曲谱和图示等把舞蹈的作品全貌用书面记录下来，其具体内容包括内容简介、舞蹈音乐，基木动作、场记和舞台美术等五部分。我在教学过程中耍求学生能用规范记录方法记下所学的组合，甚至一个细小的动作。这样，就为学生H后编排舞蹈准备了一些素材，学生还可以从中学到简单舞蹈创编的一些方法，如队形的安排、动作的连接、人员的安排等。舞蹈

6、來源于生活，掌握记录的方法更使于进一步积累素材，可随时记下课外见到的动作。包括屯视上看到的、朵志上看到的、现实中人、物的姿态等等。3、学习一定的创编技巧创编舞蹈，既可以从音乐到动作，也可以从动作到音乐去构思。从音圧到动作，即先分析音乐表现了什么样的主题，节奏怎样，然后根据音乐旋律及歌词内容来选一定的动作和对形。如《山丹丹花开红艳艳》，首先可根据他的歌词及歌曲创作背景分析它所表现的主题——红军不畏艰难困苦，勇于斗争的革命精神和军民团结一心的鱼水深情。然斤根据这一主题选择适当的动作（秧歌）及对形，排出

7、舞蹈的雏形。从动作到音乐，就在确定舞蹈主题和大致情节的基础上，精选动作，再去找适当的音乐配上。女口：在具体掌握蒙古族马步的基础上，学生就可以去找适当的音乐进行排练，如音乐《欢腾的草原》。二、加强课堂实践能力的学习舞蹈教学的实践性很强，只有强化实践环节，才能不断提高编导能力。其实任何人都有用人体动作来表达情感、思想的本能，只不过创编者在经过学习和实践后常常能进行艺术加工。那么如何进行加强学生课堂实践能力的学习呢？俗话说得好，实践出真知，课堂训练是学生进行创编能力培养的主渠道，笔者认为课堂训练可分三种

8、形式：1、模仿动作练习模仿课堂里学过的动作重新组织小组合，模仿课堂里学过的舞蹈重新编排，是编舞活动的开始。模仿是最初的启蒙，初学画画和书法的人，临摹字画是最基本的方法。舞蹈动作的创作也常常是从模仿开始的，创造也是在模仿屮逐渐改进发展起来的，对于舞蹈知识不多的学生来说，更是如此。针对幼师舞蹈特点，nJ以止学生模仿一些常见物体的动作，如我们在学习儿童舞蹈的青蛙律动时，可以先给学生看一些有关青蛙各种姿态的图片，然后结合自身生活经验及对青蛙的感性认识，模仿青蛙动作。一般学生都能做出青蛙的基