让学生在探究中学习数学王国平论文

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1、让学生在探究中学习数学镇泉小学：王国平新课程的一•个重要理念就是倡导学生“做数学”,用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。并指出数学教学活动中，教师应激发学牛的学习积极性，向学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。。流的过程中真止理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。这样的教学活动，对调动学生的积极性，主动性，培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜力，促进学生的主体

2、性具有重要的意义。那么，在教学屮如何指导学生进行探究性学习呢？下而谈自已的儿点做法，愿意和同行们共同探讨。一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是有关激励、唤醍、鼓舞的一种艺术。在教学中创设具体、生动的情境，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的口主权，使每个学生敢于提问，敢于发表敢于展示，从而最大限度地激活学牛潜在的探究欲望，激发学牛的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精

3、力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。因此，教师在数学教学屮，要善于运用现代信息技术手段，创设生动具体的学习情境，选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利于学生发现、探究的学习心境,激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣，口主探索，积极参与到学习活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维。例如，在教学“0的初步认识”时，我先用学生喜欢的森林游园会的故事引入，激发学生的学习兴趣。我先给学生呈现课木上提供的一组“小猴吃桃”的连环画，使学生直观形象地体会从有到无的变化过

4、程，感知一个也没有可以用0来表示。接着我补充了“小猫钓鱼”的情境，使学生进一步理解0可以表示没有。我还把“小猫钓血”的情境制作成课件，让学生说出每一只猫钓了几条鱼可以用几来表示后，对着电脑上的小鱼图点击鼠标，小鱼幻化成相应的数字，学生非常雀跃，学习积极性很高。感知“0表示起点的含义”是这节课的教学重、难点，而课木上没有提供现实情境。我联想到运动会上跳远是从起点开始跳；于是，我除了充分利用课本资源外，还设计了两个课件,为学生创设生动有趣的小动物跳远、爬天梯的现实情境。学生通过观察课件的演示，直观地

5、体会小青蛙、小兔从0开始跳远，小猴从0开始爬高，感知0还可以表示起点。我还组织学生联系自己的生活情境，说一说生活中一个也没有，可以用0来表示的事例，然后在小组里说一说还在哪里见过“0”，然后全班交流。把课堂上的知识延续到课外，激发学生的学习兴趣，把学生的学习和生活紧密联系起来，体会数学就在我们身边，培养学生用数学的眼光观察事物的意识。二、创设活动空间，让学生经历探究的过程。荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看做是一种活动。他反复强调；“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是rh学牛本人把要学的东

6、西，口已去发现、创造出來。”课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每一个学生根据自已的体验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、发现、创造。因此，教师要让学生在具体的操作活动屮自主探索，给学生提供充足的活动空间，并与同伴进行交流。例如，在“角的认识”中，我是这样引导学生通过操作来认识角的。1、说一说。FI常牛活中什么物品上有角？2、折一折。请你用一张纸折出不同形状的角。3、摸一摸。请同学们摸一摸，角是什么形状的？(让学牛感受致电角的特点，rti—个顶点和两条边组

7、成。)4、呦一仙。尝试iuii角，并说说你的发现。5、玩一玩。拿出学具盒里的量角器玩一玩，说说你有什么发现。(使用权学生感受到：角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开越小，角就越小。角的人小与边的长短没有关系O)(1)讨论：怎样判断两个角的人小?感受到数学知我在教学中注在教学“1000)800()6、猜一猜，比一比。(2)(3)通过一系列的观察、操作、思考，使学生经历了数学知识的抽彖过程,识的现实性，学会从数学的介度去观察，分析现实问题。三、设计开放性的活动，探究解决问题的不同途径。在新课程标

8、准中，要求培养学牛通过不同途径解决问题的能力。因此,意设计一些开放性的题目，引导学生探究，运用多种方法解决。例如,以内数的认识”时，我设计了这样一道习题：按一定规律填数：()(()学生们踊跃发言，出现了多种答案：(1)一个一个地数，(798)、(799)、800、(801)、(802)(2)(780)、(790)、800x(810)、(820)(3)一白一•白地数，(600)、(700)、800>(900)、(1000)(4)二百二百地数，(400)、(600)、800>(1000)、.(120