教育知识与能力章节题：学生指导

《教育知识与能力章节题：学生指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教育知识与能力章节题：学生指导一、单项选择题1.《学记》中的“吋过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展规律的（）。A.顺序性B.互补性C.不均衡性D.个别差异性2.在青春期开始发展和形成的个体自我意识是（）。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.群体自我3•“孟母三迁”体现的徳育方法是（）。A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实践锻炼法D.自我修养法4.看见他人随地吐痰感到厌恶是（）oA.直觉的道徳情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.法律的道德情感5•学校心理辅导的目的在于（）。A.满足需求，促

2、进健康B.关注生存，促进发展C.学会调适，寻求发展D.促进健康，学会适应6.低年级小学生观察事件凌乱，不系统，没头没尾，看到哪里算哪里，这是观察品质哪个特征发展水平较低的表现?（）A.观察的目的性B.观察的精确性C.观察的顺序性D.观察的深刻性6.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（）。A.前后一样B.先快后慢C.先慢后快D.没有规律8•“过目成诵”反映的是人的记忆有很高的（）。A.敏捷性B.持久性C.准备性D.准确性9.下列选项中，不属于小学生想象力培养的重要途径是（）。A•创设情境B.积累表象C.从仿造到创造D

3、.死记硬背9.老师提出“剪刀的用途”让学生从不同角度回答是（）。A.动作思维B.发散思维C.习惯思维D.形象思维□•下列不屈于发散思维指标的是（）。A.跳跃性B.流畅性C.变通性D.独创性12.通过歌诀的形式来记忆二十四节气属于认知策略中的（）oA.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.计划策略13.为了提高学习的效果和效率而制定有关学习过程的复杂方案是（）oA.学习期待B•学习目标C.学习效能感D.学习策略14.下列哪种学习策略属于元认知策略?（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记15.画线是阅读时常用

4、的一种（）oA.精加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略16.某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）oA.他律阶段B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段15.科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）。A.“好孩子”定向阶段、权威定向阶段B.权威和维护社会秩序定向阶段、原则定向阶段C.原则定向阶段、良心定向阶段A.惩罚和服从取向阶段、相对功利取向阶段15.科尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的

5、，大部分青年和成人都属于（A.前习俗水平B.后习俗水平C.具体运算阶段D.习俗水平16.釆用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（）。A.皮亚杰B•埃里克森C.科尔伯格D.罗杰斯17.态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）oA.依从B・接受C.认同D.内化18.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性19.我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.杨贤江D.蔡元培20.美育最高层次的任务是

6、（）。A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.培养学生审美观21.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为这是（）。A.示范法B.系统脱敏法C.惩罚法D.行为塑造法22.持久性心境低落为（）。A.焦虑症B.抑郁症A.强迫症B.恐怖症15.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）。A.情绪冲动B.性格障碍A.情绪适应困难B.行为障碍）。15.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及吋处理，可采取的措施有（①在烫伤处冲冷水降温②脱去烫伤处的衣服③送医院处理④通知家长來学校处理⑤直接包扎烫伤

7、处⑥涂抹烫伤药物A.①④⑤B.①②⑥C.②③⑤D.③④⑤站直抽筋的腿按摩抽筋部位用冷水冲洗抽筋的腿在其抽筋部位贴上止痛膏16.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（A.让学生下床，B.让学生平躺，C.让学生下床，D.让学生平躺，17.教师如发现学生屮有人岀现流感症状，应（）。A.迅速通知家长，立即治疗，待完全康复后再返回学校B.观察一段时间，如果学生病情稳定且有好转可继续上课，如果病情恶化，再送医治疗C.建议学生购买感冒药进行治疗D.将该学生进行隔离18.不属于社会公益劳动的项目是（）。A.

8、打扫校园B.植树造林C.拥军优属D.帮老助残19.对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的?（）A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，自我体验能力有较大提高B.小学低年级儿童的社会认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合