论自我监控策略在相似互动教学中的主体体验

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1、论自我监控策略在相似互动教学中的主体体验胡锦超职业技术学校沈强摘要：教师与学生作为相似互动教学中教与学的两个主体，其主体性与创造性的发挥，应体现在如何充分应用自我监控策略，不断创设、挖掘、整合、利用参与教学过程的诸多元素间存在着的相似性，使其成为师生双方对教学信息的相似传递、选择、记忆、处理和创造的相似互动教学之中介。在教师的帮助与引导下，让学生在不断应用与发展其自我监控策略的过程中，使学习活动取得事半功倍、举一反三效果的同时，体验到应用自我监控策略而带来的成功与失败的情感，并不断内化其为自觉行为，即成为具有自我监控能力和自我发展能力的职业人才。关犍词：自我监控策略相似互动教学自为主客体互为

2、主客体主体体验相似互动教学与自我监控教育理论诠释“相似论”创始人张光鉴在《教育科学与相似论》中提山“人们大脑的思维依赖与其在学习与实践活动中积累起来而贮存在大脑中的知识单元一一相似块。人们总是先从事物的形式相似入手，然后才去认识事物之间的运动、结构、联系及功能和似，才能认识到事物千变万化中那些相对不变的本质，达到对事物规律的认识的。”由此可见，要培养学生成为自我发展的职业人才，就必须为他们提供能够不断应用、丰富大脑中“相似块”的教学环境，引导他们学会如何从事物的形式入手，去认识事物的发展本质和规律。学生作为教学过程中学的主体，存在着性格、兴趣、能力等方面的差异即相似性，必然会反映到教学活动中

3、来。教师作为教学过程中教的主体，既要在挖掘和应用新旧知识与技能之间存在着的相似性同时，更要充分认识、尊重、利用学生在性格、兴趣、能力上的相似性，并将上述两种相似性变为师生双方对教学信息的相似传递、选择、记忆、处理和创造的互动教学之中介,使教学活动取得事半功倍、举一反三效果。结合现代教育信息理论，笔者曾在《论相似互动教学模式的建构》（见《职业技术教育》朵志2002年第10期）一文中提出“教学过程是师生双方对教学信息双向传递、选择、处理和创造的相似互动过程”的观点。著名教育家鲁洁教授认为：“主体通过自我意识将自己作为主体又作为客体,并不断发展这种存在于自我之中主客体相互关系，在内在相互作用的改造

4、活动中，构建新的主观世界。”由于自我意识的实质就是自我监控，其核心是将个体在与认识和发展其综合能力相关的策略、方法、过程、效果等因素，当作客体来认知。所以自我监控教育是指通过各种形式的教育活动（特别是教学活动，对学生进行有关自我监控知识、自我监控体验和自我监控实践等方面教育，使学生在自为主客体（学生主体将其参与学习活动的方法、策略、过程、结果及能力视为监控对象）与互为主客体（学生主体之间、师生之间将对方参与教学、学习活动的方法、策略、过程、结果及能力视为监控、模仿对象）的认识和发展中，学会如何正确有效地认识外部世界（特别是教学信息）方法与策略的同吋，学会认识和发展自己本身，即学会如何认识与发

5、展主我和客我的方法、策略并形成为能力。由此看来，学生自我监控与自我发展能力的培养与提高，必须在双主体监控下的相似互动教学屮得以实现（如图所示）。监控互为主客体的教学过程监控口为主幺体的教学过程教师（教学主体）（客体）监控口为主客体的学习过程学牛（学习主体）该模式将教师与学生视为参与教学过程屮监控传递、处理和创造教学信息的两个主体，即教师与学生都是教学信息的发出与控制者。主体双方应用相似原理和自我监控策略，以教学信息为中介，使教学过程成为在主体监控下的两个过程：一是主体之间双向的、平等的、对称的互为主客体的认识与发展的外显过程；二是主体在参与对教学信息的共同、独立加工过程屮，对主体的“主我”与

6、“客我”之间，双向的“自为主客体”认识与发展的内化过程。二•自我监控策略在相似互动教学中的主体体验［案例一］最佳挫折设计这是数控班的一堂《公差与技术测量》实验课——游标卡尺的读数。当笔者简单讲述了游标卡尺的刻线原理和读数方法及操作规程后，同学们就迫不及待地开始练习读数。不一会儿，就有许多学生嚷着叫笔者帮他检查是否读对了。笔者经过对20位同学的检查，发现有三分之二的学生读数不准，而且读数速度过慢，这吋候笔者问到：“你们有没有在测量之前先想想，有没有乂准乂快的高效读数法？现在请大家停止测量，仔细观测游标卡尺的副尺上刻线有何规律？”几分钟后，同学们七嘴八舌的列出了好几条。笔者又因势利导地问到：“有

7、谁注意观察到读数为整数吋，副尺上前后两条‘0’刻线与主尺刻线间有何关系？请读16.00。”同学们迅速地将尺子对到16.00,不约而同地发现，副尺上前后两条'0'刻线分别与主尺上的16（即所读整数）即任意刻线对齐。接着笔者又请同学们读16.10、16.30、16.50、16.70、16.90；最后接着读16.12、16.14、16.16、16.18。不到10分钟，全班同学都能读准读数了，许多人脸上露出得意的笑容