高考现代文阅读指导五大专题--专题五鉴赏与评价

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1、高考现代文阅读指导（厦门双十陆敏）专题五鉴赏与评价考点连线这一部分主要复习高考现代文阅读中的两个知识点：①鉴赏文学作晶的形象、语言、表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。鉴赏、评价能力是语文诸能力层级中的最高层级。文学作品的阅读虽与科学文章-•样,都要考查对词旬含义的理解，对文意的把握等，但是由于文学自身的特点，考查中更强调对语言的品味、技巧的把握、形象的诠释、意蕴的理解等。高考文学作品阅读试题采取表达题的设题方式，对平时不善于组织文字的学生无疑增加了难度。如何克服“只能意会，不能言传”的弱点，做到根据命题的意图与要求准确编拟答案，也是在训练中要认真揣摩和努力提高的。窍门点击分析文

2、学作品槊•造的形象、流露的情感、运用的手法、表达的观点、蕴含的意趣以及所反映的社会纶活，评价其优劣、高低，分析其美感因素，判断其市美价值，是文学鉴赏的主要内容。落实在高考试题中，往往考查：文章的内容观点及英评价，谋篇布局及其用意，写作技巧其效果，语言魅力以及风格特征。不同的体裁又有不同的侧重。散文：找线索，理思路，明确文章主旨；析词义，明感情，领悟隐含信息；找开头，重结尾,全力寻找“文眼”:掌握形与神、悄与景、托物与言志的关系；品语言，辨意境,探求艺术风格。小说：把握情节发展的环节，揣摩作者的独特匠心，从高潮和“点睛”挖掘作品的主题；根据小说环境來了解人物活动的背景，通过情节分析來揭示人物的

3、思想性格，透过人物描写來发掘人物的精神世界；分析作者运用文学技能的特色及英在表现主题、刻画人物中的作用。戏剧：从戏剧的矛盾冲突、悄节的发展、人物的情感纠葛分析作品所反映的社会生活;从人物的动作（舞台说明）、语言（对话与独口，尤其是人物的言外之意即“潜台词”）所体现的人物的身份、年龄、经历、教养、生活习惯、社会地位来分析人物的个性特征与思想感情。这些是文学鉴赏的基础知识。文学鉴赏是运川这些知识对作品进行分析评价的过程，复习中我们要做到对这些知识了然于胸，然后才有可能运用口如。同时，在文学鉴赏中我们还要注意：%1鉴赏文章的思想内容和表达技巧要立足丁•把握整体。在试题屮，常常看似耍求就某一句话或某

4、几句话进行评价鉴赏，实则涉及全篇。要瞻前顾后，切勿断章取义。%1要联系写作背景、写作目的、文章主旨、作者态度、社会意义等方面去评价鉴赏；分析写作技巧婆联系思想内容，做到文道统一。就写作技巧而言，它不但耍求判断作品运用的是哪种写作技巧，而且侧重于对其作用的分析，弄清其表达效杲。%1在评价鉴赏中，一是要抓住关键性语言。无论是何种体裁的作品，关键性材料总是最能说明文章的思想内容、帮助我们进行评价鉴赏的。二是评价要客观公正。要从作者和作品的客观实际岀发，讲究分寸，切忌下列三点：无中生冇——凭空想象，主观臆测，答非所问，导致你的分析与作者和作品的客观实际出现偏差，其至风马牛不相及。有失分寸——不顾作者

5、和作品的具体实际，対作詁中表达的某种感情或产生的艺术效果，以为说得越玄乎越好，妄加引申。生搬硬套一一不对作品思想内容和艺术风格进行具体分析，而套用人们对该作者总体创作或其它作品的评价，缺乏针对性。而所有这一切说到底就是一个“情”字。有哪一部优秀的文学作品不是表现作者的情感意蕴的呢？因此，阅读鉴赏要“披文以入情”，即，从作品的鉴赏分析入手，具体地、客观地、深入地去品悟作者在作品屮表现的是什么思想感情，是怎样表现这种思想感情，以及这种情感表达方式所起到的客观实际效果。但是，这个“情”主要是作者和作品中流露出的“悄”,在鉴赏中要使我们的情感体验与作品的客观实际相一致。而冇的考生认为，既然文学鉴赏具

6、有较浓的主观色彩（其至有人就把这类试题叫做“主观题”），阅读时就不H觉地用H己的主观情感來代替对作詁的客观体验，鉴赏和评价就难免与实际有出入。范例解剖例1（2004年福建高考试题）阅读下面的文字，完成试题。书朱湘拿起一木书来，先不必研究它的内容，只是它的外形，就已经很够我们的赏鉴了。那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心F1屮引起一种幻觉，令我们以为这书是•个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的木身，就已经是一本书，值得我们思索、感叹，更不须捉起它的内含的真或美了。还有那一个个正方的形状，美丽的单字，每个字的构成，都是一首诗；每个字的沿革,都是一部历史

7、。飙是三条狗的风：在秋高草枯的旷野上，天上是一片青，地上是-•片赭，猎犬风一般快的驰过，嗅着受伤Z兽在草中滴下的血腥，顺了方向追去，听到枯草飒索的响，有如秋风卷过去一般。昏是婚的古字：在太阳下了山，对面不见人的时候，有一群人骑着马,拿看红光闪闪的火把，悄悄向一个人家走近。等着到了竹篱柴门之旁的时候，在狗吠声屮，趁着门述耒闭，一声喊齐拥而入，让新郎从打麦场上挟起惊呼的新娘打马而回。同来的人则抵挡着新娘的父兄，作