初中语文安塞腰鼓教学设计优秀教案课件

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1、初中语文安塞腰鼓教学设计优秀教案课件教学目标：1•反复诵读，体味文章的韵律和气势。2.品味语句，体会语言表达上的艺术特点。3.感受高原上生命的律动和力量，丰富文化精神素养。教学构想：根据本文的文体特点及语言风格，整个教学过程以“朗读”一线贯穿，首先，听朗读录音，感受这种艺术及本文的特点，然后启发学生自己发现文章的内容美、语言美、形式美，采取读品结合，丰富读法，力求以铿锵激越的朗诵深深地感染学生，以激情勃发的生命活力深深地打动学生，营造一种强烈的情感气氛，创设一•种浓郁的发言磁场，打造一个彰显个性、富有朝气的生命课堂教学过程：一、情境导入观看短片，在具体

2、情景中感受安赛腰鼓的气势。同学们，你们知道这是什么吗？这就是大西北黄土高原上的安塞腰鼓。在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。穿越两千年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！二、投入地听1.听朗读录音，注意字音和文中的情感。2.看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个—样的安塞腰鼓！”的句式表达出来。(引导学生练习用恰当的词语进行概括。)生交流。3.小结是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原

3、因。三、自由地读1.从古至今,这股来自黄土地的爆发力,这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。2•生自由诵读。四、细心地品(-)诵读指导，体会情味1•为什么这些句子或段落能传递奔放的情感呢？可以从句式、遣词、修辞、标点等方面去发现。2•全班交流，老师相机引导、指导，读品结合，要做到品得有滋有味，读得铿锵有力。方法：此环节可以采取小组合作完成，结合语言，师生互动品析,并随机指导学生朗诵，可以个体读，小组读，还可以男女生分别读等,要充分调动学生，做

4、到情理结合。探究参考:（1）本文的感叹句多，有15个自然段是用感叹句结尾的。（2）文章多用短句来表现安赛腰鼓的特点。如“忘情了，没命了”，有力地表现了打膜鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”,“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。（3）木文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是跳跃的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。（4）本文大量运用排比，有仅有排比句，还有排

5、比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物一一流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头,眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细品味，只有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。（5）连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得炽热了，使闲倦的世界立即变得亢帝了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。3.小结刚才，我们一起品读了关键句段，从语言运用角度分析出了这些语言铿锵有力、激情勃发的原因，老师把它们总

6、结如下:(出示多媒体)(1)语言技巧：排比，增强气势；反复，强调感情；比喻，喻体恰当；短彳lj,节奏明快；反义词，对比鲜明；感叹彳lj,感情强烈。(2)根据内容选择恰当的表达方式，因为内容+形式二完美。(二)引导想象，解惑答疑1•作者由雄壮的腰鼓联想到落日、大旗等雄壮豪迈的景物，更给人以凛然壮观的感觉。你由雄壮的腰鼓联想到了哪些景物、场面或诗词？交流参考：(1)景物：火山喷发、岩浆喷涌、一泻千里的黄河、雄伟壮观的万里长城、爆发的山洪、海啸、山崩地裂的地震等。(2)诗词：李白《将进酒》：黄河之水天上来，奔流到海不复回。苏轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

7、。李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。王维：大漠孤烟直，长河落FI圆。(3)场面：开国大典、申奥成功、五四运动、烈火硝烟的战场等。1.文中的第二段可谓意象灿烂，意蕴深厚。有没有不理解的句子？问题参考：(1)“晦暗了又明晰”是什么意思？这句是由迷惘到清晰，符合人们认识事物的规律，同时也让我们想起民族的历史。我们这个古老的民族经历了太多的挫折、磨难和痛苦，经受了失败与成功、失望与希望的交替，终于直接过了迷惘，走过了苦难，走进了改革开放这个令人振奋的美好时代。所以说，鼓声蕴含着我们民族的苦苦求索、不屈抗争。（2）“挣脱”“冲破”“撞开”了什么？想一想黄土高

8、原的环境，土地肥沃还是贫瘠，像我们东部沿海这么开放吗？贫瘠的黄土地、分期闭塞的生活，给了高原人