初中语文教学中语言“肿瘤”“诊治”探究

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1、初中语文教学中语言“肿瘤”"诊治”探摘要：在初中语文教学中，语言"肿瘤”的出现频率之高超乎想象，给学生带来的危害值得深思。作者认为，唯有对此进行有意识的“诊治”分析，才能促使广大教师达到新课标的要求。关键词：初中语文教学教师口头禅对策语言是人类所特有的用于表达意思、交流思想的工具，在教学中，语言则是“教”与“学”的桥梁。初中学生的身心正处在迅速发展阶段，人生观、世界观还未真正确立，可塑性极大，但他们独立辨别是非的能力又很差。这个阶段的学生常常从具体形象的事物开始自己对外界的进一步认识。而教师的语言正是学生接受知识的媒介，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就认为教师的语言“在很大程度上决定着学

2、生在课堂上脑力劳动的效率”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。［1］可见，教师语言在具体的教学中有举足轻重的作用。无独有偶，中国的教师语言行为规范也要求课堂语言的表达要尽可能准确、贴切、完整，达到尽可能理想的语言效果。于是，众多的教育工作者把目光、笔触伸向了语言素养研究，他们希望通过此举更新自己的教育观念，提高自身的修养。但要想真正提升自己，就必须切实地关注自己在教学中的语言，尤其要注意尽量避免那些无益甚至有害的教学语言口语化的副产品的高频率出现，这类语言，我们称为“口头禅”O教师的口头禅看似无意行为，却会直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，严重的甚至会伤害到学生的心

3、灵，不利他们的健康成长。从这个角度上说，常态课中教师的口头禅是一种具有高度危险性的疾病，有其研究的现实意义，而作为与学生关系密切的语文课程更是要注意这一问题To下面，我就初中语文教学中教师口头禅这个“肿瘤”出现的病因、疾病种类、各种症状、治疗处方等几个方面谈谈认识。一、探究病因精心的策划、众人的智慧、反复的试教、学生的'‘表演”、精美的课件使我们的语文公开课、观摩课等变成了形象工程。但这种形象工程仍会因某些开课教师不恰当的口头禅而使听课者如坐针毡。公开课如此，那在平常的教学中呢,教师的这种教学语言口语化的副产品不是更多了吗？究其出现的原因，有以下几点。（一）思想上或多或少仍受传统教育的影

4、响。受传统的一切以教师为中心，从教师的“教”出发的教学观的影响，某些教师在现代语文课堂教学中仍充当教学主宰的角色。他们认为，教师传授知识是本职，学生被动接受知识是天职，所以我们便会从那不绝于耳的声音中觉察出“你给我”、“注意”等已经成为这类教师口中出现频率较高的词汇。也有部分教师受新课标的感召，努力将课堂还原为学生的课堂。于是，为了凸显学生在课堂上的主体性地位，就反复用貌似委婉、商量的语气给学生下达每一个指令一一“好不好”、“想不想”……殊不知，这种类似的语言的过多重复，也会成为一种无意识的习惯的语言。（二）准备不充分。教师授课的语言流畅程度，直接关系到学生对知识的掌握程度，因此，语言流

5、畅是教师，尤其是语文教师最基本的素养之一。而语言的流畅需要有充足的准备和良好的口才。除了那些教学经验特别丰富，能自如面对课堂中各种突发事件的教师外，面对没有专家、同行审视和探询目光的常态课，不少教师都不会真正做到备教材、备教学语言、备学生。这种忽略可能会导致部分教师在课堂中的起、承、转、合某个环节中出现卡壳现象，或是由于没有认真揣测好学生的认知水平，面对学生的沉默、质疑、争辩等意外情况惊惶失措，导致语言断断续续。这个时候，有些教师就会用“啊”、“哦”、“嗯”等语气词，或“这个”、“那个”、“然后”等词缓和这样的尴尬局面，久而久之,这也不自觉地成为口头禅。（三）过于细心。准备不充分，可以说

6、该教师不细心,没有将全部热忱投入教育事业中，但过于细心同样也可能会带来负面效应，这种状况常常出现在练习课上。课堂上，教师往往按照自己的思路讲解习题，若是学生不能完全解惑领会，耐心的教师会放慢速度重新将自己的解题思路理一遍。而在此环节中，教师的语言中又不自觉地多了“是不是”“对不对”“懂了吗”等口头禅。如一位老师在分析兼语句的结构时，'‘邹忌讽齐王纳谏”，手指着板书，问：”对不对？”然后在“齐王”这个词下面标个记号，说：“齐王，齐国国君，是不是，作为名词，对吗？既可以作为这个长单句，对，长单句的宾语，又怎么呢，是的，又可以作为'齐王纳谏'的什么呢？对，主语。你们明白了吗？”初看这句话，读者

7、可能会觉得非常诧异、可笑，但身处教育一线的工作者都理解这位老师，也都明白这话的意思。为什么呢？在实际教学中很多细心的教师为了让学生对知识有更全面更深入的认识，会愿意甚至乐意去做周而复始的工作，因此这类看似可笑而又无奈的口头禅便充斥我们的四周。（四）过于情绪化。情绪是人对客观事物的不同反映，在正常的活动范围内，并不会产生太大的影响，但如果把情绪，特别是负面情绪带入课堂，则可能会影响到自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，降低课堂教学效率