(高二语文选修)《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元赏析指导《置身诗境缘景明情》教

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1、《置身诗境缘景明情》教学案(修改稿)高二语文组于春丽教学目标：1•诵读诗歌，熟读诗歌。2.引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境3.引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景Z间的关系，采取相应的欣赏方法,体会诗歌的意境。教学重点：能自主赏析，品味诗歌意境美，获得一定的审美体验。教学难点：引导学生品味诗歌意境美教学用时：4课时教学方法：在教师的指导下，学生根据景物充分发挥想象，诵读品味，用心鉴赏。*单元学习重点：品味诗歌意境美★单元涉及的主要内容：意象出意境；一字岀意境第一课时一、导入新课教师让学生回顾“意象”并举例(指名回答)1•什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。意象即带有诗

2、人主观情感的客观物象。它们可以是口然景象，也可以是人文景象。2.—些常见意象比较固定的文化内涵(先请学生试举例人(1).杨柳、长亭、孤帆、驿路、浮云：离别、游了(2).大风、长云、寒霜、飞雪、苦雨：凄凉、悲愁(3).梅花、翠竹、松柏、幽兰、菊花：高洁、隐逸(4).美人、神女、灵修：国君(5).杜鹃、磁针：坚贞(6).羌笛、竹笛、羌管、寒蚩、蟋蟀：思乡(7).青鸟、鸿雁、雁足、尺素:咅信、书信(8).口雪、玉壶、冰心：高洁2.什么是意境?“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。3.常见意境举例

3、：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静5•意象与意境的关系（教师点拨总结）：如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即口色恐怖。用这样简单的关系式來表示：意象=物象X情思意境=意象+氛围二、例举赏析6•例诗1:分析诗中的意象、意境、情感（请学生充分思考回答）《天净沙•秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，占道西风瘦马。夕阳西卜•，断肠人在天涯。意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、占道、西风、瘦马、夕阳。意境：萧瑟苍凉。情感：沦落天涯

4、Z人的孤独Z感，思乡Z情。例诗2（学生自主赏析）：《了夜吴歌》李口长安一片月，万户捣衣芮。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。教师点拨：意象：一片月色，家家户户捣衣声——浓郁的秋意，深切的思念。秋风、玉关一一寒衣送给戍守边关的亲人。意境：境界阔大。秋风午起，明月高悬，长安城笼在浓浓的月色之中。家家户户传出捣衣Z声，那急T促而凄凉的声咅散布出浓郁的秋意，这寒衣是送给戍守边关的亲人，声声寒砧都传递着对于边关的思念。三、总结方法（教师总结）7.鉴赏意境关键点：一切景语皆情语诗歌中景的设置，总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”（乐景也可以抒发哀情）。诗人总是选取对自C來说有独特

5、感受的景物入诗。鉴赏诗歌，要诵读全诗，抓意象，品意境，悟情感。第二课时★置身诗境，缘景明情1•置身诗境：指读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。2.缘景明情：指在具体阅读某一篇作品时，反复诵读与品味作品中描绘的景或物,或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句，反复品味，体会独特的意境,领悟作者的情感。3.缘景明情的方法（师生互动解决）吟诵T意象（抓特点）一想象与联想T意境T明情一、诗文扩写式赏析陆游丰年留客足鸡豚。柳喑花明又一村。衣冠简朴占风存。拄杖无时夜叩门。一、例诗（教师点拨）游山西村莫笑农家腊酒浑，山重水复疑无路，箫鼓追随春社近，从今若许闲乘月

6、，1•仔细分析诗句特点，通过合理想象，抓住诗人心态，扩写诗句：“山重水复疑无路，柳喑花明又一村。二、赏析方法（教师总结）:抓住诗句中的基木景点（意象）；抓住单个景点的基木特点；抓住整幅画面的特点，进而把握诗的意境，理解人物的情感；合理想象、联想，巧加吊联，扩写成文。1.抓住诗句中的基木景点（意象）通过分析，这两句诗的基木景点有：①山②水③柳④花⑤村2.抓住单个景点的基木特点（请学生充分思考回答）①“山”的特点是“重”（层峦叠嶂）。②“水”的特点是“复”（曲曲折折）。③“柳”的特点是“暗”（绿阴正“浓”）。④“花”的特点是“明”（明艳、艳丽）。⑤“村”的特点不明显，但从“山”“水”两景点可推知这

7、“村”应是“山野之村”，由此我们可以推知这“村”应该貝有“朴素”、“原始”的特点。3.抓住整幅画面的特点，进而把握诗的意境，理解人物的情感（教师总结）“山重水复疑无路”一句，我们从“重”“复”可以推知画面应有“迷濛”Z美;从“疑无路”可知，人的心情有些“迷惘”。而“柳暗花明又一村”一句就有了变化，从“暗”和“明”可以推知画面应是“明朗”“清新”的,人的情感里有一种“惊喜”的因素。4.合理想象、联想