职业教育课堂教学评价模式探析

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1、职业教育课堂教学评价模式探析南海信息技术学校【内容提要】课堂教学评价是现代教学与课程理论的一个重要研究课题，但至今鲜有人对职业学校的课堂教学评价进行专门的研究。职业教育与普通教育实有相同Z处，但是它们Z分野也是人们不得不予以考虑的事实。本文首先剖析了中等职业学校课堂教学的一些特点，然后以现代课程理论为指导，区分了三种课堂教学评价理论，并得出它们之屮的任何一种理论也不完全适合于职业学校的课堂教学评价，因此接着论述了它们的结合性问题，并提出中等职业学校课堂教学评价的参考性量表。【关健词】职业学校课堂教学评价量表教学，是指“教与学和结合或相统一的

2、活动”。〔1）课堂教学评价是现代课程与教学论研究的重要课题。职业学校课堂教学评价，既冇专业课，又冇基础课，某些方而实与普通教育迥异，构建富有职业学校特色的课堂教学评价模式，应成为职业教育研究的一个重要课题。一、职业学校课堂教学规律研究职业教育的课堂教学是否与普通教冇一致呢？非也。普通教冇的课堂教学一般要求较强的理论性，非创新性；但职业教育却不同，它不要求太强的理论性，却十分强调它的技术性、实践性。因此要剖析职业学校课堂教学评价，必须分析它的课堂教学之独到之处。（一）、课堂教学具有较强的综合性对职业学校课堂教学规律的探索应该是全方位的、多层面

3、的、有重点的、有特性的。中等职业学校模块教学以技能训练为核心，需要教师成为冇较高的操作技能，又冇一定的专业理论,并懂教育学、心理学、教学法等知识的复合型高级教育教学人才。教学应体现现代教学方法的基本特征，即“教会学生怎样学习”。在现代教学方法的指导下，在老师充分发挥主导作用的前提下，学生应该处于主体地位。因此可以说，职业学校的课程具有综合性；对教师素质的要求也具有综合性。（二）、课堂教学的实践性实践教学是中等职业学校教学环节中的重中Z重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面索质的培养和综合职业能力的形成。实践教学主要包括课堂教学中的操作实训

4、、课堂教学以外的生产实习等。要按操作技能形成规律组织实践教学，技能的形成一般分为动作技能的认知定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调完善谐调或自动化阶段。（2）认知定向阶段是指对所学的动作技能有初步的认识，也就使学习者对动作方式有所了解，在头脑中形成动作的映象，以便对所学的动作进行定向。动作认知定向阶段是训练中的低级阶段，具体讲就是通过教师的讲解、示范演示，使学生明确木层次技能训练的口的、意义、内容，对掌握的操作技能形成一个整体的直观印象；动作的联系阶段是指在教师引导或示范下，按照正确的程序与动作规范要求进行的一种实践活动，协调完善阶段是学生

5、把已经掌握了的局部动作连接起来，在此阶段教师要注意指导操作技能的完整性，加强局部动作的综合练习；口动化阶段是指经过反复训练，技能已达到精练纯熟的程度，并能把已经掌握的动作运用到实际工作或模拟环境中去。在三个阶段的教学屮，教师的指导重点应在于训练与其他技能相关的联系和融合，以完成新的任务。以上三个层次说明，操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能形成的始终。为此，冇目的、有步骤、冇层次、冇组织的实践教学，可以使学生的操作技能达到更高的水准。（三）、课堂教学的前瞻性温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话指dh“我国职业

6、教育的根木任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。当前和今后一个时期，我们要重点抓好三个方而：一是城乡需要就业人员的职业技能培训。包括农村富余劳动力转移就业培训和城市就业、再就业培训。二是高技能人才的培养，重点是高级技工和技师的培养。耍提高我国的制造业水平，必须培养大批掌握新技术、能操作最新的机床、冇创新精神的高技能人才。这类人才现在是最缺乏的。三是在岗人员的技术培训和继续学习。由于技术进步日新月异，在岗职工也需要不断更新知识和提高技能水平。对在岗职工的培训，也是职业教育的一项十分重要的任务。这三个方而涉及几亿人，是

7、一项规模浩大的社会工程。”（3）由此可见，职业教育具冇很强的超前性，为了跟随朝代的发展，课堂教学必须具有而瞻性，这是培养数以亿计的高技能专门人才的必要途径。如若课堂教学内容陈旧，带给学生的将是陈旧不堪的知识，这些知识将不能为他们将来的职业生涯提供有力的支撑，或许只是“误人子弟”，更谈不上培养高级技工和技师。课堂教学评价是职业教育的重要环节，但金今为止，鲜冇人对职业学校课堂教学的评价模式进行研究，也尚未提出统一的课堂教学评价模式，下面试图从历史上的三种课堂教学评价中找出职业学校课堂教学评价的结合点，从而提出富冇职业学校特色的课堂教学评价量表。

8、二、三种课堂教学评价模式的比较研究课堂教学评价，主要是指由专家、同行与他人对教师和学生的课堂行为及其过程进行评价。评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教冇目标的过程。