学科“四结合”课堂教学中存在的问题与改进策略

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1、学科“四结合”课堂教学中存在的问题与改进策略华南师范大学电教系刘铁英【摘要】：本文从学科“四结合”改革的角度出发，指出了现有中小学学科课堂教学活动中普遍存在的一些问题，并给出了相应的改进策略。【关键词】：学科；四结合；策略前言：学科“四结合”是在小学语文“四结合”的成功经验基础Z上扩展而來的。它由原來单一的语文学科扩展到中小学所冇学科。全国参与学科“四结合”教学改革的首批试验学校冇104所，如今，试验范围己由小学扩大到初中利高中。其影响已扩展到香港、台湾和新加坡等华人区。学科“四结合”项日的内涵是“学科教学改革、创新粘神培养、实践能力训练利信息技术运用”。其主要目标

2、是将信息技术整合到学科教学中，在此基础上，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。目前，学科“四结合”试验研究已取得明显效果。如在教学方面有了一定的突破，不仅促进了教学模式的改革，同时也较大幅度地提高了教学质量和教学效果。而且使学生在学习过程中，提高了运用信息技术的能力。但由于学科“四结合”仍处于探索阶段，难免会在课堂教学中存在一些问题与不足。木文中，笔者分析了学科“卩q结合”课堂教学中普遍存在的儿个问题并给出了相应的改进策略。一、忽视教学目标在教学设计中的地位衡量课堂教学质量高低的标准，关键是教学目标实现的程度。在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教

3、学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检査最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在建构主义学习环境中，由丁-强调学生是认知宝体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终H的。在这样的学习坏境中，教学设计通常不是从分析教学H标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总乙学习过程中的-•切活动都要从属于这一中心，都要冇利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强

4、调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习坏境下完金没有必要进行教学H标分析。这种看法则是片面的，不应该把二者对立起來。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节的课文内容显然是当前所要学习的知识，但是一节课总是由若干知识单元（知识点）组成的，而各个知识单元的重要性是不相同的：有的屈于基本概念、基本原理（是教学H标要求必须“学握”的内容）；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知

5、道还无霸学握的知识（对这类知识教学目标只要求“了解”）。可见，对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。正确的作法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识屮的基本概念、基本原理、基本方法和棊本过程作为当前所学知识的“主题”（或F1“某本内容”），然厉再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学耍求的。二、教学活动、教学进程过于模式化教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和探讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学效率。一个好的课堂教学案例可以为我们的教

6、学提供师范引导作用，从而大大减少了我们的盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。这一点无疑是正确的。但在当前中小学课堂教学活动中，普遍存在这样一个问题。人部分教学模式的结构都人同小异；英至在表述上也雷同。很多不同学科的课程都以一种固定不变的模式來上课。如开展基于网络的协作学习时，就会看到由前后桌的儿个同学组成一个小组,人家围坐在计算机周围交流讨论，不知在短短的儿分钟内是否真止达到协作学习的目的，但总少不了这一环节。这很容易给人一种流于形式的感觉。其实，教学模式只是为各种类型的教学活动提供一个棊本框架，提示一个思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。活动程序也只能是基

7、本的和相对稳定的，而不应是僵化和-成不变的"在选择和运川的过程中,绝不能机械照搬。否则,就会彩响教学模式应有功能的发挥，甚至导致教学活动的模式化、低效化。正确的做法是：由于教学模式是一个动态开放的系统，冇一个产生、发展、完善的过程。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教师在教学模式的选择和应用过程中，要充分发挥创造才能,善于依据不同的学科特点、教学任务、不同的班级学生特点及口己的教学特长，來选择和创造性地运用教学模式，最大限度地优化教学过程。三、学科教学特点不突出学科四结合是围绕“学科教学改革，创新精神的