情绪调控在课堂教学中的运用

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1、情绪调控在课堂教学中的运用世界上有一种神奇的东西，它可以使人精神焕发，信心百倍，也可以使人无精打采，萎靡不振。当她波动时，“风乍起，吹皱一池春水”；当她平和时，“清风徐来，水波不兴”；当她激烈时，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。这种东西就是人的情绪。情绪是指人对客观现实的一利「特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的表现。情绪对人的一切活动，特别是创造性活动的完成，是最重要的。因此，探讨它在课堂教学中运用，是追求四十五分钟内教学高效的重要途径。一、积极的学习心理需要积极的情绪情绪的表现形式可以分为两种，即情绪的两个极端一一积

2、极情绪和消极情绪（不良情绪）。一般而言，积极情绪能提高教学效率，不良情绪降低教学效果。追求课堂教学的高效，必须使学生具有学习的积极性，而学习的积极性正是以对学习的喜欢、爱好，对学习结果的向往追求，即对学习的感情为支柱的。积极性、创造性里不能没有感情。列宁说：“没有人的感情，则过去、现在、将来永远也不可能有人对真理的追求。”因此，课堂教学需要积极的情绪和情感。教育实践表明：中学生在精神愉悦状态和兴趣状态交替出现和互和补充时，表现出最佳行为效果，虚心好学，思维敏捷。相反，消极情绪一一情绪低落，心情抑郁、烦闷,百无聊赖等，不仅使人难以完成学习

3、活动，甚至没有力量使学习开始，在课堂里则表现为无精打采、瞌睡连天，对老师的教课听而不闻，视而不见；或注意力不集中，“身在曹营心在汉”;或对思维过程产生破坏作用，使知觉范围狭窄，思维迟钝。二、教师引导，让学生心中充满阳光情绪是人对客观事物是否符合自己需更而产生的体验。因此，课堂教学中学生积极情绪的形成需要老师教学的内容、方式、方法符合学生的心理需要和心理特点，需更教师讲求教学艺术，能恰当地因势利导。人们常说：“动之以情，晓之以理，导之以行。”开启学生的心灵之门，需要以情开路，以理服人。一位前苏联教育家说：“教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学

4、生。”任何学生都渴求关爱。老师以关注的口光、亲切的话语、灿烂的微笑、轻轻的拍抚，会使学生感受到老师的拳拳爱心，心灵由此沟通，积极情绪由此形成。另一方面，教师的语音、语调、教学时的情绪、对教学内容的驾轻就熟、睿智的思想、幽默的语言，对被教育者来说有着无穷的魅力。正如特级教师于漪所说：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵深处的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心小布满阳光。”教师心屮布满阳光，那么，把深邃的思想用优美的语言、饱满的热情、抑扬顿挫的语调引导学生一步步进入科学的殿堂，学生如沐春风，如饮甘泉。尤其值得一提

5、的是眼神。眼睹被认为是感情最敏感的表现者，素有“心灵之窗”的美称。长时间的冃光接触，表示关心、爱护；避免或中断fl光接触，表示不感兴趣。因对老师的尊敬，学生自然较多的注意老师的眼神。老师投以热切、关注的目光，学生倍受鼓舞，情绪高涨；表现出冷淡、不加注视、甚至不屑、蔑视的眼神，学生情绪会一落千丈。因此，课堂教学中老师要注意用、主动用、善于用明澈的目光去引导，让学生眼睛中光芒闪动。人的情绪述具有较强的情景性。课堂教学屮创设一定的情境，能紧紧抓住学生的注意力，激活学生思维，有效调动积极情绪。一位物理老师为教授“动能和势能”，在教室的天花板上用

6、绳吊起一只小铁球，然后把球拉到到口己的鼻子尖头放开手，铁球荡开去，再快速荡过来，到他的鼻尖时悠悠停住，然后再次荡开。……这一情景紧紧抓住学生的心，为教“动能和势能”建起良好的学习心态。另有一位生物老师，讲“常染色体隐性遗传”时，他提出了一个大家见过但没有深思过的现象：“有的父母正常，但是子女都为先天性聋哑，为什么会岀现这种现象呢？这是遗传吗？”在这个问题情境屮，学生踊跃发言，气氛热烈，同时有人进一步提Hh“为什么有的父母先天性聋哑而子女正常呢？”这样，学生积极讨论，相互启发，思维活跃，情绪很高。三、营造融洽、宽松的教学氛围，培育积极情绪

7、教学不只是传授知识的过程，它也是一种人际关系，是师生情感交流的过程。教学不是从教师到学生的单向活动，而是师生互动、生生互动的双向或多边活动。和谐、融洽、宽松的师生关系、同学关系、课堂教学氛围，能使学生具有良好的心境、积极的情绪，使学生积极思考，踊跃发言，虚心听讲。古人云：“亲具师，则信其道”o和谐的教学氛I韦I有赖于良好的师生关系，学生认为科任老师可亲、可敬，会对其所教课程采取积极的合作态度乐于学习。尊重学生，爱护学生，给学生以期待、注视、鼓励，师可亲，则亲其师。及时的认可、肯定，满足学生的认可欲、成就感，让学生在此心理基础上继续努力求

8、知,学生会感激老师的欣赏，主动接近老师。对学生沉默、不尊觅，会如兜头冷水，浇灭学生的求知欲望、创新火花。宽松的教学氛围依赖于班级屮的民主气氛、相互尊重的氛围。学生踊跃发言,不管内容对与错，只要学生采取的态度