美国特殊教育的基础问题研究

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1、美国特殊教育的基础问题研究[«][»]［摘要］:这篇论文阐述了美国特殊教育服务中的一些基木情况，同时介绍了对于在学习与行为上有怵I难的特殊儿童的教育策略。论证了大多数儿童是需要特殊教育服务的，主耍应关注的是对他们进行直接授课，或者是对他们的积极行为给予越来越多的表扬和鼓励。［关键词］:特殊教育；残疾学生；学习障碍；行为失常美国残疾学生及学习有障碍学生的教育服务与30年前相比，如今，美国对残疾学生及学习有障碍学生的教育有很大的变化。尽管这种变化是缓慢的、艰难的，但是对于残疾学生及学习有障碍的学生来说是具有积极意义的。残疾儿

2、童及学习有障碍的学生可以从他们需要的社会承认中获益。因为整个社会关注所有儿童并努力满足其需要，以此使全体公民都能受益。这篇文章介绍了21世纪支撑美国教育的基本价值观。简单回顾了美国对残疾学生及学习有障碍的学生的特殊教育的历史以及目前的法律对特殊教育的监管。虽然这篇论文介绍的成功经验是西方社会的，但就发展对残疾学生及学习有障碍的学生的服务而言，所有国家都有借鉴作用。这绝不是低估屮国教育的许多长处（例如：家长参与率髙、学生期望值高、学生学习成绩高），也不是忽视了中国教育体制面临的许多经济困难。而R,本文并非建议屮国教育体制单

3、方面地接受并实施这些信息，而是鉴于中国的文化和价值观，有些方面或许适合于提高中国残疾学生及学习有障碍的学生的社会和教育地位。21世纪支撑美国教育的价值观有几个基本的价值观在对美国残疾儿童提供有效教育方面打下了基础。虽然这些价值观并不是所有公民都认同的，但其影响着关于教育的主张、努力、法律及规章制度。在此要简述三个基本价值观：（a）所有儿童有权利接受适当的教育（b）所有儿童有权利尽其所能发展，（c）所有儿童都有为社会做贡献的价值。首先，所有儿童都有接受教育的权利。每个儿童，不管他的性别、种族、文化背景以及社会经济地位如何，

4、不管是否是残疾，都应该接受能满足他们个体需要的高质量的教育。教育应该提供给所有儿童的，无论是轻度的残疾儿童，还是重度残疾儿童，都需耍接受到适合他们的教育；即使需要全天候医疗照顾的儿童，不但应该受到医疗照顾，而且应该接受教育去获取适合他们发展需要的知识和技能。其次，所有儿童都有权利尽其所能发展和学习（允许智力超常的儿童超前发展，可以比同龄人早好几年升入大学）。这个价值观也指重度残疾儿童有权利接受教育，这有助于他们提高生活质量。最后，所有儿童都有为社会做贡献的价值。儿童接受适当的教育，使他们更有可能为学校、家庭和社会做出贡献

5、。他们可以获得知识、技能、上大学必要的东西、就业、业余活动以及高质量的家庭生活。在美国历史上，没有对残疾人进行能发挥他们最人潜能的教育。过去，没有允许他们对社会做出积极的贡献，因为社会对他们忽视、隔离，甚至施以安乐死。我们知道，今天的残疾学生己融入社会的主流，他们不仅仅从社会屮、教育上受益，而且他们的健康的同龄人也受益。美国残疾人及学习有障碍的学生接受教育的简要历史在19III：纪早期，专业人士开始关注对残疾人的教育；于是建立了特殊学校，帮助感官有缺陷的人，特别是聋人和盲人。20世纪早期，智力测验用来测定哪些儿童能受益于

6、正规的学校课程。被视为是残疾的儿童经常被送进教养院不接受教育(Safford&Safford,96)在20世纪早期，管理美国盲人、聋人、智障者、自闭症、少年犯的机构被认为是可有可无的，因此这类基金的服务是受到限制的(Safford&Safford,1996)。然血，在一些州，一些学校被建立起来，不仅给他们生活照料，也给他们提供教育。在这期间，一些州开始给为残疾学生上课的老师颁发证书(Counci1forExceptionalChildren,1997)。19世纪50-60年代的民权运动对残疾人获得平等权利是一种促进(Ye

7、ll,Rogers,&Rogers,1998)。残疾儿童的家长开始为他们的孩了呼吁获得更多的受教育的机会。这时，为轻度智障和行为失常的学生建立的课程逐渐増加。研究者也开始去调查特殊教育课堂的有效性，并且大学也开始培养特教教师。在20III：纪70年代，颁布了许多法律改革的文件，从此特殊教育从性质上发生了变化。通过1975年《残疾人教育法案》的颁布，使人们认识到教育是一种公民权利而不是一种特权。在1977年本法案被重新审定为《残疾人教育法案》，在2004年又一次被重新命名为《残疾人教育促进法》。这一特殊教育法规一直确保了残

8、疾学生及学习有障碍的学生有权利监督他们所受到的教育。当前规范特殊教育的法律《残疾人教育促进法》包含六个基本原则：(a)家长参与决策,(b)非歧视评价，(c)个性化的教育计划，(d)免费的适宜的公立教育，(e)宽松的受教育环境，(f)适当的法律程序。以上各项简要论述如下：家长参与决策。当学生面对教育挑战，教师要实施一定