快乐工作坊策略研究结题报告

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1、《构建幼儿教师“生态式快乐工作坊”的研究与探索》内容摘要：以多元智能理论为依托，以生态管理的意识与理念为指引，从研究的冇效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究与快乐工作的平台，，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，在毎一次的教研集会或激情晨会中，每一位教师的声咅都会为大家所传递，每位教师的观点和想法都会得到重视。在口己主持的环节中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。教师们“从要我参加到我要参加”，从按部就班到创新工作,从完成

2、任务到享受乐趣，个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同吋获得了自身发展的喜悦。教师的专业成长是教育发展的必然，如果想让教师在枷锁中产生飞跃，也许这样成功的可能性只有一成，但是如杲我们提供了充裕的条件和广阔的平台，让教师从外在压力转化为内在动力，让他们在孤立奋斗的环境中走向温暖的团体合作，那么我们的教师专业成长功能的可能性就会提高到儿成甚至更多。我们都愿做幸福的所以，我们要让教师在专业化成氏的道路中多一些快乐。关键词：发展潜能小组实施生态管理快乐工作一、

3、背景与意义在学而教育持续不断的市场化、私营化、竞争化的今天，幼儿教师队伍也□趋年轻化,特别是针对于民营私立幼儿园教师队伍，无编制社会地位不高等实际情况也导致教师队伍的流动性大、沉淀期不够等问题。每个学期，我园都要引进一些新教师，年轻的幼儿教师身上肩负着教育教学、课题研究、学历进修、职称评定、家长高要求、园所上等级做规范等各种超负荷压力，同时还要肩负起生儿育女、照顾老人的家庭重担。如何让幼儿教师摆脱职业倦怠感，增强一定的职业认同感、自豪感和责任感，能够在工作屮体会到“个人成长”“事业发展”的内在涵义，并能

4、够愉快的参与到个人技能的提升与幼儿园的各项工作中去，是幼儿园管理中必须重视并II一定要做好的事情，不仅关系到教师自身的业务发展，更关系到幼儿园的可持续发展。我园一直遵循的多元智能理论屮提出，“要充分观察与评价每一个个体的智能发展水平，挖掘优势让强势更强；发展弱势让弱势提升，让每一个个体都能找到自己合适的发展区间”。我想，这一理论不仅仅适用于孩子，同样适用于成人，适用于我们年轻的教师队伍。对丁•幼儿教师来说，社会家长的专业期待比较高：既耍是能懂各种养护知识的保健医生、乂是能细心呵护孩子的保姆、懂教育科研的

5、教育家、精通琴棋书画的艺术家、撰写论文的作家、做好家园联系的外交家……教师的压力也是有些大，每天很紧张：得时时提防幼儿摔着、磕着、对待家长要像上帝一•样笑脸相迎，弄得教师疲惫不堪。所以如何在这样的情境下让教师快乐幸福地成长，是幼儿园管理工作中的重中之重，而在生态式管理模式在强调和谐共存、动态平衡、团队意识、合理竞争的各项关系中，追求人与环境之间的动态平衡之意，以生态的方式来开展教师培训实践活动，是一种系统的、整体的、和谐的、均衡的、冇效的方式，也是一•种充分体现和不断运用生态智慧来开展工作的构建方式。二

6、、课题的界定“快乐工作坊”的构建，工作坊rti教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师们为着“共同的意愿”（即要达到的共同研究目标），“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没冇领导的参与和怕说错的压力，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊屮研究的问题是最自然、最真实的。同时，工作坊在运行机制上实行完全的自我管理、自我发展，无需外界指令而能自行组织、自

7、行创生、自行演化，是一个具有生命力的系统。教师研究工作坊的运作极大地激活了广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成了一种新的教师专业生活方式，加快了教师专业成长的进度。三、文献学习，搭建教师专业成长的平台生态式管理强调管理者与组织成员Z间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过对人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外关系面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现

8、组织的生存与发展。生态式管理强调为组织成员营造一个富有创意、合作、良性竞争氛围的丄作环境，为组织成员的专业成长提供一个有力的支持平台。《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高组织活动的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“人才观”和“教育观”和“评价观”，有助于我们理解并积极地实践培训与悸