化学课堂教学中真假探究产生原因及对策

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1、化学课堂教学中假探究产生的原因及对策杨以辉龙游县第二高级中学13157060911摘要：在新课程改革的大背景下，化学课堂教学中岀现假探究的现象不容忽视。本文从假探究的三个教学实例出发，着重论述了假探究产生的原因以及在课堂教学中如何避免假探究，实施真探究。关键词：假探究真探究课堂教学设计转化我省新课程实施已近三年，化学新课程在实施过程中也存在着一些问题，其中最为突出的就是课堂教学中存在的假探究。新课程改革将探究作为一种重要的学习方式是因为这种方式能让学生通过亲身经历和体验激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感

2、，理解科学的本质,更有效地实现三维目标。但教师在课堂教学屮往往只有探究的意识，却对探究存在误区，导致了假探究情况的产生。总结三年的新课程教学，本人认为假探究产生的原因主要有以下几方面：一、将传统的讲授法与探究式教学对立起来导致了假探究“三心”现象在新课程教学中依然存在：课堂为中心、教师为中心、课本为中心，这种情形主要出现在高三到高一的老教师群体中，他们需要较长时间才能从高三复习课的模式中转变过来，重结果，轻方法的培养，忽视构建知识的过程。案例一：在《物质的量》一节课中，在引入“摩尔"概念时甲乙教师采用了如下

3、两种方法：教师甲：（师）“物质的量是一种物理量，那它的单位是什么呢？-（生）（看教材）“摩尔！"（师）“同学们自学教材，什么是摩尔呢？（生）“摩尔是物质的量的单位，1摩尔是6.02x1023个。”接下来教师甲讲述摩尔的相关问题。教师乙：（师）“我们知道了物质的量是一种物理量，现在请同学做两组实验：（1）请想办法告诉我一碟黄豆的个数。（2）请想办法告诉我一碟细沙的个数。请两位同学在台上合作完成，下面的同学为他们想想办法。（生）“黄豆采取数数的办法；细沙采取先称取60粒的质量，再称取一碟总质量,通过计算的办法。

4、"（师）“思考一下，如果是一碟分子、原子、电子……，想知道它数目怎么办？"（生）“采用数一碟细沙数目的办法。"（师）“同学们可以从中得到什么启示吗？"（生）“微粒很小时，要想知道它的数目，都可以采用数细沙的办法解决。"接下來教师乙讲述摩尔的相关问题。两者比较起来，学生状态乙明显好于甲；甲以讲述为主，儿乎没有探究；乙使学生掌握了一种方法的同时深刻理解了摩尔和它的应用范围。教师甲在教学中基本没有让学生探究，在某些地方虽有探究的趋势，但也可以定性为假探究，甚至可以说是让学生自学，该教师采用的还是传统的教学模式，基

5、木上是将传统的讲授法与探究式教学对立起来的做法，学生以教师传授的知识为主，被动构建与教师相同的知识网络。而教师乙在问题设置时注意到了创设问题情景，教师成为教学过程的设计者、组织者、问题情境的创设者，并适时总结，使知识结论水到渠成。二、认为现行教材中的学习内容都可以作为探究式教学材料导致了假探究造成假探究的另一重要原因是探究的内容选择不当。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。

6、若探究的内容超出了学生的知识和思维限度，这样的内容则没有探究的价值。案例二：在《从铝土矿到铝合金》一《从铝土矿中提取铝》一节中，铝土矿主要成分为A12O3,还有少量的Fe2O3>SiO2等杂质，工艺流程如下：二氧化闕▲ri灼烧4N刃OH瘠液学生提出了疑问：在①步加入NaOH溶液后，生成了可溶于水的Na2SiO3,邂后Na2SiO3在滤液中，CO?酸化后N^SiCh生成了难溶于水的H2SO3,铝此时以A1(OH)3存在，此时A1(OH)3中应该混有H2SiO3,教材中并未对H2SQ3进行处理，这是为什么呢？此

7、时有教师让学生根据手头资料和已有知识进行探究。最终很长时间过去，也没有结果。上网查询可以得到两条相关信息：1、氧化铝生产方法：(1)碱法；(2)酸法；(3)酸碱联合法；(4)热法。(1)碱法生产氧化铝碱法生产氧化铝：就是用碱(NaOH或Na2CO3)处理铝土矿，使矿石中的氧化铝水合物和碱反应生成铝酸钠溶液。铝土矿中的铁、钛等杂质和绝大部分的二氧化硅则成为不溶性的化合物进入固体残渣屮。这种残渣被称为赤泥。铝酸钠溶液与赤泥分离后，经净化处理，分解析出A1(OH)3,将A1(OH)3与碱液分离并经过洗涤和焙烧后，

8、即获得产品氧化铝。目前工业上几乎全部采用碱法生产氧化铝。2、从铝土矿中除去二氧化硅的方法包扌舌使铝土矿与苛性钠溶液混合，以形成混合物并溶解和稳定至少大部分从铝土矿中溶岀的反应性二氧化硅的步骤。选择高苛性钠浓度和高氧化铝含量的苛性钠溶液。该方法还包括将混合物分离成含固体的组合和含大量溶解二氧化硅的溶液。由制备氧化铝的拜耳法消化步骤的原料中除去反应性二氧化硅的方法包括以下步骤：(a)在下列工艺条件下，使拜耳法原料与苛