高中英语教师集体备课的现状分析与策略探究

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1、高中英语教师集体备课的现状分析与策略探究广州市执信中学聂文彦内容摘要：本文采用问卷调查和访谈的方法，研究了不同地域（贵州遵义，重庆，广州），不同层次学校的68名高中英语教师对集体备课的理解与实施情况，并对高中英语教师集体备课的理论依据，原则和策略进行了探讨和分析。结果发现：1.不同地域不同层次学校的教师在对集体备课的认识和实施这一方面有显著的差异。2.基本上所有教师都表达出对于开展集体备课的认同倾向，并希望得到制度保障和策略指导。关键词：高中英语集体备课现状策略一、引言高中英语新课程改革已启动多年，对教师的专业化发展

2、提出了越來越高的要求。传统形成的完全自上而下的课程运转模式不再适合新课程发展的需要，而教师作为课程实施的主体，其教研主体地位需要进一步的确认，H由创造的精神需要进一步的释放，专业素养需要进-步的发展。所以，在此背景下，如何建立以学校，科组，或备课组为组织单位，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，进行口由高效的交流与研讨的教学研究制度是非常必耍的。在高中英语的教学实践中，各学校最常见的交流与研讨形式就是以备课组为单位的集体备课。在集体备课的过程中，教师立足白身岗位与教学实践，提出问题，解决问题，通过教研活动提高白

3、身专业修养，体现了其很高的实用价值。但集体备课并非在所有学校都是认真贯彻执行的，或者说，有一些学校或者老师没有对集体备课形成透彻的理解和认识，对其重要性估计不足，实施或开展集体备课的时候流于形式，使其没有对教师的专业化发展产生应有的积极效果。本文尝试从集体备课的理论依据，原则和策略进行了探讨和分析，并对集体备课的具体实施悄况作了一定的调查与分析，以期能更好的推进这一重要工作。二、集体备课的理论依据说到集体备课，就不得不了解校本教研及其概念。校本教研指的是以教师为主体的教研活动。从方法论的角度来看，它是一种研究方式，它

4、的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念，价值，冃的，相信教学本身就是一种研究，借助于观察，反思，行动三要素以及它们Z间不断地循环来实现白身行为的改善。从实践论的介度来看，它是教师改善白身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践小开展研究，把占己的实践行为看作是一•个研究的过程，实质是教师的反思性的实践，同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。从本体论的角度来看，校本教研是教师职业生活的基本方式与特征。教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是知识的建构者和创造者

5、，一个教育理想的实现者。所以说，校木教研是一种融学习，T作和教研三位一体的学校性活动和教师行为。校本研究的工作F1标是通过开展深入有效的教研活动，创造性的实施新课程，促进教师专业发展，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，全而提髙基础教育教学质量。校本教研的方式应积极提侶教师本身的研究者身份。要充分利用本地资源，发挥学校教师的集体智慧，提高校木教研的质量与效益，实现校木教研资源共享，要加强教师与教师Z间的沟通与合作，并形成长期侑效的机制，成为真正意义上的学习化组织。细化到学科的校木教研就是我们平时所指的集体备课。（朱

6、连云,2003）三、集体备课的核心要素与实施原则集体备课作为细化到具体学科的校本教研，其核心要素包括以下三点：1）“白我反思”一一教师个体对白身教学实践的反思。2）“同伴互助”一--教师集体在教学研究小的平等交流，经验分亨和学术互助。3）“专业引领”一--专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。三者间的关系可图式如下：自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同伴的对话）专业引领（实践与理论的对话）那么，如何做到高效率高质量的集体备课呢？首先，备课组内的教师需要H我反思，即开展与自我的对话。反思不是一般意义上的回顾

7、，而是思考，反省，探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型，专家型的教师，由“传道，授业，解惑”者变为“学习型”的教师。而同伴互助是一种横向交流，即教师集体在教学研究中的平等交流，经验分享和学术互助。这是集体备课最为常见的表现形式。同伴互助的重要性并非只是说：i个人的力量有限，需要“团结合作”或者需要“维持安定团结的大好局而”。事实上，团结合作固然是需要的，但形式化的合作非但不能为个人带来帮助，很多时候反阳会淹没人的个性，成为没有思维深度的热闹起哄。在集体备课

8、的过程中所推崇的同伴互助的核心价值，实质是让教师个人接近和观摩他人经验，从他人经验中回应“我是这样了，别人是否也不过如此”的提问，从“他人经验”中获得“我为什么耍参少集体备课”的“笫一推动力”。也就是说，同伴互助重在教学个性的互补，学科知识的融合，学生问题的探讨，山此迅速提高自己，以获得更快的专业发展。在集体备课中所谓的专业引领，是一种纵向引领