高中化学思维障碍及应对策略

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1、高中化学学习中的思维障碍及矫正策略湖北省潜江中学冯涛433100湖北省潜江市教研室杨贤君433100摘要：本文从三个大的方面来阐述主题，先分析思维障碍形成的原因，随后又从五个方面总结了思维障碍的具体表现，最后从实践中探索出了矫正这种障碍的具体策略，其方法是：理清知识思路，缔结知识网络；熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质。关键词：高中化学思维障碍矫正策略中学化学以其较强的实验性和经验性吸引着众多的高中学生，而学生往往也是带着浓厚的兴趣开始体验和学习化学的。但是，在实际教学中，随着学习的进一步深入，我们经常会发现一些学生上课易懂、做题易错、放了易忘的现象，尤其对于综合题，学生经常

2、会出现摸不着头脑或就题论题、不能举一反三的现象。在测验Z后,乂经常会听到有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起來”。似乎被掌握的知识却乂不能冋忆和再现了，是什么原因造成的呢？笔者认为是学生解题时出现了思维障碍。1思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论，学习木身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的I口知识來吸纳新知识，即找到新in知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。

3、如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习过程中新in知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇。从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。学牛学习化学过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。2思维障碍的具体表现2・1思维流于表面造成的障碍由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概扌舌水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，口然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的木质。(1)学生在分析和解决化学问题时，思维单一，不注意变换思维的方式，不善于多方面探索解决问题的途径和方法。例1・

4、在某100mL的混合酸溶液中，HNO3的物质的量浓度为0.2mol/L,H2SO4的物质的量浓度为0.4mol/L，向其中投入1.92g铜粉，微热，充分反应后，生成NO气体体积为(标准状况)：A.(X112LB.0.224LC.0.448LD.0.672L冇的学生直觉认为用硝酸与铜反应的化学方程式进行计算，根据各物质的量，得出Cu过量，根据HNO3的物质的量计算得到放出NO0.112L,而忽视了硫酸屯离出的H+和硝酸盐中的NO—(2)缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的化学问题，而对那些抽象的、不熟悉的化学问题常常不能抓住其本质，将其转化为已知的化学模型

5、去分析解决。例如离子晶体中阴阳离子数之比等于化学式中离子系数比，但晶体溶于水形成的电解质溶液中，由于离子水解，溶液中阴阳离子关系不再是化学式中离子系数比，而应遵循电中性原则。例2.向H2SO4和CuSO4的混合溶液中加入r/molNaOH溶液，恰好使溶液pH=7,下列说法正确的是：A.最后溶液中c(Na+)=2c(SO42_)B.生成沉淀物质的量小于ci/2molC.沉淀的物质的量为a/2molD.原溶液中H2SO4的物质的量为a/2mol本题中许多学生易只考虑强酸和强碱的中和反应而选D,实际情况怎样呢？由于CuSO4水解后溶液是显酸性，当混合液中加入f/molNaOH,溶液

6、pH=7时，Cu2+必然参加了反应，溶液中既冇Na+、SO『-还lTCu2+,HOH~,这些离子间的关系遵循电中性原则:c(Na+)+2c(Cu2+)4-c(H+)=2c(SO42)4-c(OH_),且c(H+)=c(OH_),则c(Na+)4-2c(Cu2+)=2c(SO42'),因此c(Na+)<2c(SO42_),答案为B。2.2概念辨析不清形成的思维障碍高中化学中有许多概念，有的学生对它们的意义理解不透，区分不清。如果在学习或解题时，我们不能辨析清处相关的概念，就会岀现思维障碍，从而导致错误。例3.某冇机物的结构简式如下:Imol该冇机物与足量的NaOH溶液混合共热

7、,充分反应最多可消耗f/molNaOH,将所得溶液蒸干后再与足量的碱石灰共热，又消耗bmolNaOH,则a与b的值分别是c—0A.5mol,lOmolB.6moh2molC.8mol,4molD.8mob2mol解此题时需要学生准确地提取关于卤代坯水解和酯的水解知识，注意正确理解题意，种情况，①卤代姪水解只产生了疑基，没有注意产生氢卤酸。②注意了产生氢卤酸,却没冇注意与苯环相联的氯、澳原子水解后产生的是酚疑基，有酸性，能与NaOH溶液反应，而与链姪基相连的产生的是醇疑基，没冇酸性，不能NaOH溶液反应。