莱芜口镇中学特色办学

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1、打造适合每个人的教育办学理念：因人育材，循序养责学本课堂生本课程人本德育人文管理时间：周一上午一、学本课堂（一）以小组为单位的常态课堂：自主自学：强调独学，不主张讨论、交流，主要训练阅读能力。（一）以小组为单位的常态课堂：自主自学：强调独学，不主张讨论、交流，主要训练阅读能力。交流展示：独学后的小组交流、班级交流，强调问题意识。反思体验：整理巩固所学知识，以期达到提升、提炼、体验的目的，并生成三维目标。A10几种常用的座次排列方式：A1B1A1B1A2B2走A2B2C1C2C1C2A1B1道A1B1A2B2A2B2C1C2C1C2（图1）A1A2A1A2

2、B1B2走B1B2C1C2C1C2A1A2道A1A2B1B2B1B2C1C2C1C2（图2）C1B1C1B1A1B2走A1B2A2C2A2C2C1B1道C1B1A1B2A1B2A2C2A2C2（图3）编制代号各任课教师根据组内学生学科成绩，为每位同学编制一个代码用A1A2B1B2C1C2加以表示代码是动态的代码的作用便于组长分工便于教师抽查努力缔造“完美小组”通过采取“多元、量化、适度”的评价策略，把管理的重心放在小组层面，将课堂表现纳入学生个人阶段性评价总成绩当中，实行小组捆绑评价。（二）专项辅导同质走班，专项辅导：在常态班之外彻底打破班级的界限对学生

3、进行动态的分类、分层，重新组合，让教学内容更有针对性，更加适合于学生的特点。A171、综合分层走班:按照学生所属的层次（即ABC），进行走班辅导。A层：“平台构建——自主探究——学习验证”主动发展B层：“创设环境，提供条件，引导方法，总结经验”探索发展C层：“低起点低要求，小台阶慢节奏，多鼓励求主动，快反馈勤矫正”协助发展A192、专题分类走班阶段性检测学情诊断学生选课学科组确定辅导内容地点及分工学生走班专题分类辅导运行流程A20时间：周四上午二、生本课程套餐式课程走班制运作学分制管理生本课程体系B2播放视频学校课程基础性课程拓展性课程研究性课程三个层次

4、五大门类人文类环境类实践类艺体类科技类B5时间：周五下午的大课间三、人本德育“应试教育”导致了学校育人观念的淡化、德育工作的弱化和学生道德素质的退化。学校培养的人不只是妙手著文章，更应该铁肩担道义；学校不只是知识的殿堂，还应是品德的高地以思品课改革为突破口，构建“大思品课”，形成全员育人导师制，将学校德育落实到每一位学科教师身上，创建既教书又育人、既管教又管导的德育新模式，把“育人为本”落到实处。一、以“大思品课”改革为突破口，解决“怎样培养人”的问题德育工作由静态化转向活动化，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，使学生在实践中感悟人生，在活动中接受教

5、育（一）转换评价方式，变知识教材考试为日常行为测查从转变评价方式入手，取消原来的教材内容考试，通过学生日常行为的测查对学生、教师进行双重评价，使思品课实现了理性的回归。（二）转变教学方式，变传统说教为活动体验在改变评价方式的同时，积极引导教师转变教学方式，由传统说教变为活动体验，提高了育人的实效性。德育课程——由“静态”转向“动态”一是内容生活化生活即教育。我们在思想品德课内容的教学上，重点关注学生成长过程中容易出现的问题、困惑以及现实生活中具体可感且大家共同关注的热点问题，使思想品德课的内容更加贴近学生实际。德育课程——由“静态”转向“动态”一是内容生

6、活化二是主题序列化根据学生年龄特点对各年级思想品德课的重点和目标进行了重新梳理，通过跨年级跨学科整合课程内容，形成了涵盖社会主义核心价值体系教育、文明礼仪教育、实践创造教育、公民教育等四大系列十六个主题的思想品德课活动，让学生真正成为德育活动的主体。（一）德育课程——由“静态”转向“动态”一是内容生活化二是主题序列化三是形式多样化教师摒弃单纯说教的授课方式，选择学生亲身参与、现场感受、触动灵魂、生成感悟等喜闻乐见的方式开展教育活动。在保留讲授式的同时，先后开发出了体验式、辩论式、模拟式、探究式等九种思想品德课模式，使思想品德课成为了学生最喜欢、最盼望的课

7、程。学科课程——由“渗透”走向“生成”学科教学中落实德育，不是外加的“渗透”，而是各科教学的应有之意。结合课程标准，对各学科开展道德教育的内容及要求进行了归纳和梳理，明晰了各学科的德育功能，建立了课堂德育目标评价体系，实现了德育和智育目标的有机统一。二、以“全员育人导师制”为核心，解决“谁来培养人”的问题初二级部导师与学生名单二、以“全员育人导师制”为核心，解决“谁来培养人”的问题一是科学确定导师和受导学生。“祸从口出！”——初二女生的一句话让我们感觉到导师非常重要二是建立“四进”、“五导”“六关注”（简称“四五六”）工作机制“四进”：走进班级走进宿舍走

8、进家庭走进心灵“五导”：思想引导学业辅导心理疏导生活指导成长向导“六关注”：关注