“反馈矫正”论文

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1、顺应学情以学定教——“反馈•矫正”自主高效课堂的探索与实践韩宗亮一、给予根源的课改背景课改的核心是教会学生学习。因此，课改以来，学生主体地位越来越得到有效的尊重，学生“自主、合作、探究”的学习方式，逐渐在改变着以往告知式、灌输式的教学方式和教学策略。但是在不少的课堂上，学生的自主、合作、探究仍是形式化，部分教师满堂讲、重复讲的现象仍然存在，有悖于高效课堂的根本要求。究其根源，发现问题就在于忽视了“学情的掌握”，因而不能践行“以学定教，先学后教”的教育理念。于是，经过多方面论证，我们认为要解决上述问题，

2、必须让老师们“有针对性地开展教学”，即，找到学习中的问题，找准学习痛点。如何找到、找准问题？只有学生的学情在课堂上能够及时反馈出来，教师才能从中寻找到需要解决的问题和要点。也只有从学生的反馈中，及时把握学情，教学才能少走弯路，直奔要害。因此，2014年我们开始着手构建“顺应学情以学定教”的“反馈•矫正”自主高效课堂模式。二、简约不简单的课堂模式怎样才能“掌握学情，科学的选择教学方法，合理地调整教学策略，提升教学效果、提高学习效率，实现课堂教学效益的最大化呢？”只有以学生自主学习为前提，以问题解决为主线

3、，以目标达成为落脚点，通过不断反馈和及时有效的矫正，层层推进，主动建构。经过反复实践我们逐步形成了的“三反馈两矫正一达成”自主高效课堂教学模式，简称“反馈•矫正”课堂。“反馈•矫正”课堂，包括三反馈两矫正五个主要环节和导入、小结两个辅助环节，其操作流程图如下：“反馈•矫正”课堂操作流程图“反馈•矫正”课堂，是一种教学模式，是一种教学结构，也是一种教学法。该模式充分体现“顺应学情以学定教”的教育理念，首先通过“学前认知反馈”,即学生自主学习，预习反馈中把握学情；根据“自主合作反馈”，在学生的学习状态中，

4、合作交流中把握问题和学习痛点；围绕主要问题学生“展示解疑反馈”,教师把握学乞已解决和尚未解决的问题；根据三次反馈把握的情况，教师抓住重、难点和学习痛点进行“精讲矫正提升”并在此基础上围绕教学目标，学生能力目标在“应用中矫正达成冃标”。整个教学过程在老师的参与和指导个，最大限度地还学生以探究的时间和空间，让学生自主经历发现知识、思考问题、寻找规律等一系列知识建构的过程；在学前认知、自主学习、展示交流和应用训练的反馈中，寻找、调整解决问题的路径和方法，通过倾听、分享、互助与矫正，实现“能动”的发展和提升。

5、“反馈•矫正”课堂，它充分解放学生的表达力，营造真正“三动”的课堂:动脑、动手、动口的课堂，实现教学过程最优化。即在这里，教师创设自由表达的时空，确保学生说、解放学生的说，让学生说出收获、说出困惑、说出不同的见解……知识的建构在询证、辩护、比较中得以实现。问题在师牛合作、牛•牛合作的反馈、矫正中得以解决。学生呈现岀的更是无拘无束、充满自信、语言流畅、个性灿烂。这种课堂有利于有效地减轻学生的学业负担，有利于学生主体生命全而的、个性的和可持续性的发展，大大提高课堂教学效益。三、扎实有效地整体推进为使全体老

6、师明晰“反馈•矫正”课堂的教学观，先后采取了以下跟进措施:1•专业引领，强化教师全员培训。理论引领：倡议人人读教育理论和专业丛书；进行教学理论、教改经验、教学案例、优秀教学心得等的培训和学习。专家引领：采取走岀去，请进来的办法，让老师与专家面对面交流学习，接受培训。团队引领：成立两支专业团队，一支是由业务干部和学科部分精英组成的课改攻坚团队；一支是由有教学思想、有教学潜质的部分中青骨干教师组成的课改研究提高团队。两支团队首先深入课堂，验证思考解决模式推进中的重要问题。2•主题引领，提高教育教研实效。(

7、1)以备课研讨为载体的教材教法教研，推行备课五环节：自主备课一一重点研究一一同伴完善一一课堂实施一一总结反思。(1)以课例研究为载体的日常教学问题教研，组织教师通过听课、评课活动,从而研究解决教学中的问题为主要内容的教研方式。通常采用下列两种形式:“记录式”评课：参加人员是本教研组学科教师。以教研组为单位，走进同伴课堂，观察日常问题解决的策略，并进行及时记录。“修正式”评课：参加人员是全体学科教师。重点是授课教师从教学过程的策划和课堂教学的感受，找出备课和上课中存在的问题；其他成员从对本课的理解，找出

8、教师执教过程中暴露的问题和不足；学校专家团队从课型结构、问题解决的模式上帮助老师具体修正执教的过程与方法。（3）以课题研究为载体的专题教研。每位教师都带着研究的意识从事教育教学，以学生适性发展为理念指引，以“反馈•矫正”课堂模式为引领，深入推进课堂改革，用研究的目光审视教育教学的各个环节乃至整个过程。学校以“理论学习交流、问题研讨、案例分析、教学观摩、教学反思”等为具体的活动形式，进行课题实验专题系列定向问题研究,扎实搞课题研究活动。经过近两年的探索和教