教育心理学复习思考题(专业课)

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1、2011年《教育心理学》复习思考题一、基本概念1、*同化与顺应同化(assimilation),个体运用既有图式处理所而对之问题，也就是将新遇见的事物吸纳到既有图式之内，或是既有知识的类推运用。顺应(accommodation),在既有图式不能直接同化新知识吋，个体为符合环境要求，主动修改-其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。2、*最近发展区指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平Z间的差异。3、心理社会发展理论埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受到社

2、会文化背景的影响和制约。4、多元智力理论美国哈佛大学教授加德纳捉出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具冇同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体智能、人际交往智能。自我认识智能和自然观察智能。5、学习风格与认知风格学习风格是指淫习者在完成学习任务时，所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型

3、方式。6、教学效能感指教师对于口己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。7、教师期望效应指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使改情境适应这一期望或预言的效应。8、专家型教师指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构，高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。9、学习的联结说学习的实质在于形成刺激-反应的联结；人和动物遵循同样的联结律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。10、*替代性学习与替代性强化替代性学习指通过观察别人而进行的学习。替代性强化指观察

4、者因看到榜样受到强化而受到的强化。11、正强化与负强化正强化指通过呈现想要的愉快刺激來增强反应频率。负强化指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。12、*发现学习与有意义学习发现学习指学习的主要内容为直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。冇意义学习指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习止认知结构中已冇的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。13、*潜伏学习指人或动物在无强化的条件下进

5、行的学习014、*先行组织者先于某种学习任务本身呈现的指导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。15、罗杰斯的有意义学习指所学的知识能够引起变化、全面地渗透入人格和人的行动之中的学习。16、建构主义一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原冇的知识经验生成意义、建构的过程，而这一过程常常是在社会文化互动Z中完成的。17、情境性学习在情境化的活动屮完成的学习，它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。18、认知学徒制

6、知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。19、支架式教学教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。20、*耶克斯■多德森定律又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机

7、的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。21、自我效能感对白己完成某件事情的能力的信念。22、陈述性知识是能用词汇或者其他符号系统表述的知识，用来解释“是什么”的问题。23、程序性知识指“知道怎样做”的知识。24、迁移一种学习对另一•种学习之间的相互影响。25、练习中的高原现象它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者英至有所下降。26、问题解决指问题解决者面临问题情境KU没有现成方法对以利用时，将已知情境转化为H标時境的认知过程。27、*功能固着指一个人看到某一制

8、品有一种惯用的用途后，就很难看出他的其他新用途，如果初次看到的用途越垂要，就越难看出其他用途。28、酝酿效应冇时候学习者尽力去解决一个复杂的或盂要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。在这个时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。这种暂停就是酝酿效应。29、学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关的学习过程的复杂方案。30、元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，対思维和学习活动的知识和控制。31、*精加