wial行动学习的研究成果

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1、WIAL行动学习的研究成果-纽约应用心理学会发言演讲稿思凯普立顿.里昂纳多博丄WIAL国际行动学习学院执行总监演讲目的明确的目的：介绍流行的领导力培训方法■行动学习法(WIAL)Uber冃的-探索当严谨的研究学习方法非常有限或者丢失或者很难被执行时，我们如何建立起以实证为基础的行为模式如何使用“不完美”的数据来进行“概念性荟萃分析”，以为测试一种应用方法的冇效性建立一个有说服力的案例什么是行动学习？行动学习是一个过程，它涉及一个团队共同解决实际问题，采取行动，边学边做。行动学习是一个强大的可以为个体，团队，领导者们以及组织创造无限机会的一个强大竹理工具，它能帮助人家成功的

2、改变，学习以及创造。WIAL行动学习的六个组成部分1•项冃，挑战，任务，或者问题2.—组4到8个人，各具不同的背景3.质疑反思和倾听4.发展战略，并采取行动5•对学习的承诺6.行动学习教练WIAL行动学习的两个基本要求1•成员只可以对问题进行陈述回答，任何人都可以问问题.2.行动学习教练具冇随时十预的权威，只要他发现了学习的机会行动学习的历史雷格•利文斯-英国行动学习之父永不沉没的泰坦尼克剑桥人学物理学家科特•雷文-德国/美国行动研究之父经验学习运动以及NTL的奠基人提;1'「无实践不研究”和”无研究不实践”国家煤炭协会成员/皇家教育院会员特利斯特&爱美丽/社会科学系统/

3、塔魏斯托克MBA教授阿尔个里斯&肖恩组织学习中心学习二获得知识+提问+积极的反思(马奎特WIAL)积极运用通用系统理论提出”无实践不研究”和”无研究不实践”森格当代行动学习论以实证为基础的行动学习一级・证据是通过金少一个正确设计的，随机的对照试验而获得的二级-1-证据是通过精心设计和非随机对照试验而获得的二级・2・证据是通过精心设计的队列或对照分析研究阳获得的，最好是从多个中心或研究小组屮选出的二级・3・证据是通过多个受T•预或未受T•预的时问序列获得的。不受控制的试验所获得的异常结果也可能被视为证据三级・在权威的意见的基础上，根据临床经验，描述性研究或专家报告委员会的方

4、式获得证据（哈里斯等,2001）科尔科帕特里克的训练评价模型—级-参与者们対训练有所反应二级-参与者们开始学习三级-参与者们的行为发生变化四级-展现理想成果（科尔科帕特里克，2006）结论VS决策为导向的询问科龙巴克&萨普斯（1969）大多数学术和学术研究的口的是为了能够根据实验性假说來做出结论-不论是肯定了假说还是否定了假说.大多数企业资助的研究冃的却都是为了研究投资并作出投资决策因此,使川为做决策而设定的方法來测试研究假设就必然会发现冲突与才盾：商业资助的研究不关心研究结果的普遍意义和推广性也不关心研究设计的是否巧妙商业资助的研究最关注的是投资冋报率，而不是统计学意义

5、对比验证VS探索设计验证性研究设计测试实验假说使用统计学方法来测试（例如T・检验，F检验统计检验，卡方检定，非参数检验等）黄金标准-随机分配，四操纵，对照组，双盲测量可用于建立因果关系探索性研究设计建议在将來测试假设使用描述性统计方法（例如皮尔森，多元回归，因素描述统计分析，判别功能）自然设计，例如：个案研究不可用来建立因果关系定量设计vs定性设计定量研究设计使用心理测量方法（可靠的和有效的）或者使用行为记分系统（有时使用计算机程序并采用双盲设计）数据分析使用描述性或推论统计方法定性研究设计研究行为无需转换为量化数据经常使用口头笔录参与者的问答和通过访谈的方式•结构化而试

6、或者自由式面试.数据经常按主题划分采集研究设计的分类肯定性的探索性的定虽•搜集定量数据来测试实验假说•提供实验控制•分析数据用来描述或推论统计结果•没有先验假设•收集数据-通过心理仪器仪表，行为分析•为未来的验证性研究来确定爭物的联系，模式，和关联定性•非常困难，但并非不可能设计•主要因难是协议对定义的归纳;测量的可靠性和有效性以及统计步骤中的有限措施•没有先验假设•案例研究•自然设计•主题组织数据•目的是描述经验或者产生可测试的假说研究设计方式的经典依据肯定性的探索性的定最一-级，一级4厂级・2厂级3二级・3定性一•级二级・3三级行动学习研究设计的分类肯定性的探索性的定

7、量56定性17统计与概念荟萃分析两种方法都在统计上和方法上有着瑕疵.统计汇总分析•小样本（低功率）•不可靠的标准•杂音，设计上的缺陷•验证设计/有效性和统计意义实验结果•数据池概念荟萃分析•小样本•缺乏统计分析•质量差的证据・缺乏客观性•验证/探索设计-不难难以发现误差是否具冇显性也同时无法知道就性的原因（因索决定影响）•三角池数据利用纽;漏•两种方法都利用了设计上的非系统性的纽:漏（例如，偶发现象）•因此，设计缺陷和错误倾向于互相抵消•足够多的数据就能够带岀明显的趋势•因此，二级.3和三级研究町产生比任何单一的研究方法质量更