《以网络为平台指导学生英语自学的研究》微型课题结题报告-【课题研究】

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1、苏州市教育科学“十一五”规划微型课题《以网络为平台指导学生英语自学的研究》结题报告太仓市陆渡中心小学顾蝶一、研究背景小学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学牛。然而，我们的班中人数众多,学生语言实践机会较少，在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，无法面向全体学生。同时，学生缺乏英语的语言环境，大多数学生只在英语课堂上说英语，下了课就不再用英语交流了。一周三节课，一节课40分钟，平均每个学生不到一分钟，无形中就给学生的英语学习增加了困难，无法发

2、展。有些学生学习了几年，仍然是哑巴英语，不敢开口交流。而且在当前的英语课堂教学中，我们经常会发现学生的水平参差不齐。有一部分学生对知识的掌握速度很快，而另一部分学牛却需要在老师反复的讲解下才能掌握。传统的课堂教学只能面向大部分的学生，无暇顾及两头的学生，不利于有针对性地因材施教。对于优秀的学生来说，课堂教学无法学到更多的知识，时间一长，他们便对于听课不再感兴趣。对于个别有困难或性格内向的学牛来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或口尊心，更容易造成学生间的两极分化。对于英语老师来说，4个班的教学，将近200个左右的学生，一星期三节课，根本无法兼顾所

3、有的学生。面对这种现状，我认为师生在课后利用网络这个不受空间和吋间限制的平台就可以很好地弥补教学上的不足。二、研究内容在实际的教学中经常发现有一部分学生对知识掌握的速度很快，而另一部分学生却需耍老师的反复讲解才能掌握。课堂的教学只能满足大部分屮间学生的需要，两头的学生在课堂上不能满足，如果教师利用网络的分层教学，就可以满足全部学生发展的需要。本课题包括以下内容：1•培养学生利用网络自主学习的意识和技能。培养学生利用网络自主学习的意识和技能指学生在学习过程中遇到困难或获取新知识时知道可以通过网络查找来初步解决疑难问题，并且学生知道哪些网站可以查找，如何查找，

4、如何发布问题等各项技能。2•培养学生利用网络交流学习的习惯。对学生进行分层要求，在网络上提供好的听力、练习和材料等，指导学生学会根据自身的需要，主动在网络上查找相关资料，进行同学间的合作学习，针对不懂的地方-与老师或同学交流反馈，养成网络交流学习的习惯。3•培养学生独立思维的能力。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源吋可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识。另外网络宽松的学习氛围可以促使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作，最终养成学生独立的思维能力，不迷信教师，能批

5、判性地学习。三、研究重点1.初级阶段：重点研究培养学生养成网络自主学习的意识和技能，指导学生学会网络交流与沟通技能、浏览与查询技能和信息发布与网络参与技能，提供各种学习的网络。让学生学会利用网络学习，实现近期目标。2.小级阶段：重点研究培养学生养成网络交流学习的习惯。指导学生学会根据自身的需要，主动在网络上查找相关资料，进行同学间的合作学习，使各层次的学生都能满足。1.高级阶段：重点研究培养学生养成独立思维的能力。指导学生学会分析归纳，引导学生学会对问题深入探究和发散思维，形成独到见解，通过学牛•间相耳启发、协作交流，养成口主学习的习惯，实现长期目标。四、

6、课题研究的原则与方法（一）课题研究的原则1.全体性原则本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。2.启发性原则本课题的实验研究坚持以学生为主体，教师为主导，建立民主平等的师生关系，充分调动学生学习的自觉性和积极性。突出学生的主体地位，教师的主导作用就是及时激发学生网络学习的兴趣，帮助、指导学生，使其在网络自主学习中获得快乐与满足。3.循序渐进和量力性原则木课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生

7、的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。1.民主性原则本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿,最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神,在“网络自主学习^的养成过程中，让每一位学生感到自尊和自信,体验成功的快乐，从而迸发出更大的网络口主学习的积极性和前进动力。2.因材施教原则本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，对学生分层次、分阶段设定目标和提出耍求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展。3.巩固性原则本课题的实验研究根据艾宾浩斯的记忆

8、遗忘规律和学生在实际学习过程中的新旧知识之间的矛盾认为新旧知识之间