微型课题结题报告

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1、微型课题结题报告在情境数学教学中让学生会“学”能“问”如东县丰利镇凌河小学端美红一、问题提出小学数学课堂教学不仅要让学生学习数学基础知识，更要培养学生的数学思维能力。数学教学中学生模仿记忆“学”的能力较强但独立思维“问”的能力较弱。如何在课堂教学中提高学生的“学、问”能力？这是需要广大教育者在教学实践中深刻思考的问题。二、研究目标本课题研究主要通过对学生数学学习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而探究出在情境数学课堂教学中让学生会“学”能“问”提高学生能力的策略，为学生的终身学习打下良好的基础。三、研究方法：1.文献法：认真阅读教育教学类书籍，通过对文献的研究形成对课

2、题的科学认识，梳理数学课堂教学有关的内容，加以总结并写好读书笔记，把相关理论知识应用于实践，及时总结反思记读书笔记写出课例分析。　2.实践法：结合教师个人的实际课堂教学情况以及教学课例，作为在数学课堂情境教学中让学生能“学”、会“问”，提高课堂教学效率的课堂案例，并对其进行深入的研究与分析。3.经验总结法：本人在课题研究中，通过对教学实践中的具体教学行为、教学方法、教学效果进行归纳与分析使课题研究更加系统化、理论化，上升为可行性的教学经验和教学策略，为初步推广教学成果做好准备。四、研究对象及步骤：1.研究对象：教师本人、凌河小学四年级学生2.研究步骤：准备阶段（2017.2

3、）制定研究方案、学习并收集有关资料；实施阶段（2017.2-2018.2）边研究边实践边总结，从数学课堂教学设计，关注课堂生态，学生数学学习能力与实际教学质量等多方面进行比较研究。总结阶段（2017.11-2018.2）对相关资料进行收集、整理研究成果，撰写研究报告，申请结题。五、研究成效1.提升了个人的理论素养，提高了课堂教学水平。在课题研究和教学实践研究的过程中，我不断反思总结，提升了个人的理论素养的同时也提升了课堂教学水平。对如何在数学课堂情境教学中让学生会“学”即学生学习方式，学习方法的改进，能“问”即数学思维能力，思维品质的提升的策略有了更深的认识。对课堂教学的艺

4、术及学法指导等有了进一步的提高。课堂教学效率有了提高。2.教师根据“学情”创设“学境”，学生“要学”、“会学”、“爱学”。数学教学中切实做到：紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。3.教师创设有效“问题情境”，学生能“自问”，“

5、互问”，“反问”。教师研究教材、学生，关注教学内容的前后联系、归纳；重视培如何在问题解决过程当中培养学生的数学思维品质。培养了学生的独立思考“自问”能力，合作探究“互问”能力，反思创新“反问”能力。在数学教学中学生数学思维的广阔性、深刻性、敏捷性、批判性和独创性得到提升，真正做到从实践中来，到实践去，在教学活动中不断提升学生的数学思维能力。六、今后打算在这一课题研究中，虽然已经取得了一定的成绩，但由于任教两个班在时间上、精力上对个别学习特困生的关注不够教学效果不明显。这也是一个有待研究的课题，在今后的工作中，我将进一步深入研究下去，争取获得更多的研究成果。