《开放式办学模式的研究与实践》研究方案设计

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1、《开放式办学模式的研究与实践》开题报告《开放式办学模式的研究与实践》总课题组十五”期间，大兴安岭地区教师进修学院以《优化教学过程，大面积提高课堂教学质量》课题研究为龙头，实施课题牵动战略，取得了一定成果。主要表现在：以新课程实施为载体，围绕教学过程寻求其内在规律，有效地提高了全区中小学教师的研究能力和科学素养；通过移植和转化的方法，吸收传统教学的优点和各种教改实验的先进成果，全区中小学教育教学发生了巨大的变化。这些变化不仅体现在学校办学条件的现代化，更主要体现在教师的教育理念、教学行为、学生的学习方式、课

2、堂的氛围发生了根本变化一一这种变化反映在教师以学生发展为本的教学设计中，表现在学生踊跃提问或自愿学习的一个个片段里，呈现在丰富多彩、充满生命力的课堂上，体现在全区逐年提高的教学质量上……。但是，教育研究不能局限于某一个时期和空间，教育需要不断创新和发展，这是一个不断延伸、不断拓展的永恒课题。“十五”时期，我们对教学的主体性要素、工具性耍素及目标性要素进行了过程优化研究，较为全面系统地掌握了优化教学的相关信息，有选择地、有分析地搜集了教学过程论相关的文献资料，了解了现代教学论、课程论的理论发展走向。在课题结

3、题过程中，我们曾产生这样一个想法：构建一个具有大兴安岭区域特点的办学模式。于是“怎样广泛吸纳先进的办学与教学经验，怎样总结提炼大兴安岭教育教学的特点，如何体现大兴安岭的人文和口然，如何确立口己的办学理念，构建一个什么样的办学模式”等问题，就摆在了我们的面前。为此，“十一五”期间我们确定《开放式办学模式的研究与实践》课题，作为对“优化教学过程，大面积提高课堂教学质量”课题研究的拓展和深入。课题研究的基本理念及目标1、关于开放式教育的历史与现状。二十世纪5()年代，开放课堂最早出现在英国，并于上世纪60-70

4、年代流行于美国。美国教育家杜威提出了“学校即社会，教育即生活”的理论，法国教育家蒙田曾提出了“仅仅进行书本学习是贫乏的”观点，比利时教育家德可乐利也强调“学校如能使儿童为现代生活做准备，使学生接触社会生活，那么学校的这种准备即能成功。”这些思想着眼于人格发展，认为每个学生都具有独立的能力，学校不应该把重点放在传授各种知识上，而要从儿童出发，让他们选择自己感兴趣的活动，在游戏和活动中培养能力。从伊利奇的“非学校论”开始，到罗杰斯的“非指导性教学”教学模式，以及乔以斯的《课堂教学的模式》发展到至今，教学所关心

5、的不再是“强化与成绩”，而是学生的“发挥创造性的机会”，即“创造性教育”。这种教学模式主要着眼点不在于近期的直接效果，而在于长期的间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展。可见，当时许多国外教育家就已经提倡课堂教学的开放性，已经认识到学校与社会那种不可分割的密切关系。这与我们今天的素质教育相适应。我国开放式课堂教学的研究已经受到广泛的关注，北京、上海、江苏、山东等地都已进行了卓有成效的探索，“十五”期间东北师大附小的《开放式学校构建，校园文化的新生》课题研究，打开了束缚教学的“六大墙壁”，为我国开放教育的专

6、项研究树立典范。我地区的一些中小学也有过尝试，例如：塔河二小的“活化课时”课题研究,建立“校园特区”把学业差生集中一起，优秀师资重点辅导，把课程分解细化，弹性化教学时间，为教师学生合理释放压力，有效地提高了教学效率和质量。传统的封闭式的课堂教学已经面临着严重的挑战。可以预见这种“开放式办学及课堂教学模式”将是教育发展的必然趋势，对于学生的全面发展起着决定性的作用。2、关于“开放式教育”的一般性界定。所谓开放教育(openeducation),是一种尊重学生个别差异，注重学习环境创设，提供多样化教育资源，激

7、发学生主动探索学习，使其获得全面发展的教育理念。开放式教育在一定程度上是相对于封闭的、格式化、文本化教育而言的。它旨在充分重视人性，尊重个性，给予学生更多自由，让他们在变化的空间和丰富资源的学习情境中自主探索寻求知识。开放式教育的主要表现为：开放的教育观念、开放的教育课程、开放的教育时空结构、开放的学习方式（远程教育方式、学生自主的学习、师生的协作）、开放的教师心态、诊断式成绩评定、多维度教育评价等。它的基本特征是：以学生为中心，采用各种教和学的方法手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍，实施个性化、个别

8、化教学。例如：开放的课堂教学目标，紧扣“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”的三维目标，抓住“个性化、个别化”施教；开放的教学环境，有“时空、设施”的物质环境，“师生关系、生生关系”的人际环境，“校风、班风、教风、学风”的文化环境等；开放的教学内容，学科知识整合，学生自主选修课程；开放的教学方式，教师协同教学与个别化指导，学生个性化学习与合作学习；开放的教育评价（表现性评价、定向性评价、情感性评价、发展性评价）等关键要素。