专业社会化图景

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1、论文发表专家专业社会化图景【摘要】：•成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题，而从真实具体的生活情境屮去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音，则促使我将研究方法定位于叙事探究。由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音，深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、

2、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联，解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景。本研究的基木结构和内容如下：第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容。第二章理论视角及研究综述，主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论，以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论，从而为后面的文本解读奠定基础。第三章研究设计，介绍木研究的基本思路和框架，阐释选用叙事探究方法的原因和动机，说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的

3、具体研究过程。第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事，依循他们进入成人教育领域的吋间和所呈现出的同质性论文发表专家心理和行为特征，将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别，深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因。第七章理解成人教育工作者专业社会化，基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景。影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境三方面展开,实现路径主耍包括专业教育与培训、终身口我导向学习和反思性实践，

4、所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式"的辩证互动。【关键词】：成人教育工作者专业社会化叙事探究【学位授子单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2010【分类号】：G720【目录】：摘要6-7Abstract7-12第一章导论12-38第一节选题的缘由12・15—、成人教育实践与理论发展的召唤12二、社会化内涵演变的推动12-13三、职业专业化浪潮的影响13・14四、个人经历与兴趣的引领14-15第二节研究的现状15-27一、成人教育工作者的相关研究15・21二、专业社会化的相关研究21-26三、

5、成人教育工作者专业社会化的相关研究26-27第三节研究目的和意义27-29一、研究目的27二、研究意义27-29第四节基本概念界说29-38一、成人教育工作者29-32二、专业32-34三、社会化34-36四、专业社会化36-37五、成人教育工作者专业社会化37-38笫二章理论视角及研究综述38-52第一节社会化的相关理论38-43一、人格发展理论38-42二、生命历程理论42-43第二节教师专业社会化理论43-52一、结构功能论学派的教师专业社会化理论43・46二、冲突论学派的教师专业社会化理论46-49三、符号互动论学派的教师专业社会化理论49-52第三

6、章研究设计52-70笫一节研究思路与框架52-53一、研究的基本思路52-53二、研究的总体框架53第二节叙事探究方法的选择53-61一、叙事探究的勃兴与发展54-57二、叙事探究方法的基木特点57-60三、叙事探究方法与本研究的适切性60-61第三节叙事探究方法的运用61-70一、确定研究合作者61-63二、进入现场63-65三、撰写现场文本65-67四、撰写研究文本67-70笫四章在摸索中前行70-107笫一节A老师:矢志不渝的"文化使＜,970-84一、A老师的故事71-79二、A老师的专业社会化解析79-84第二节B老师:笔耕不辍的巧舌化石"84・1

7、03—、B老师的故事85・94二、B老师的专业社会化解析94・103第三节研究合作者的专业社会化概析103-107—、研究合作者专业社会化的同质性103-105二、研究合作者专业社会化的差异性105-107第五章从失落到坚守107・161第一节C老师:锲而不舍的"开拓者"107-123—C老师的故事10*116二、C老师的专业社会化解析116-123第二节D老师:挺立潮头的"电大A"123-139一、D老师的故事124-131二、D老师的专业社会化解析131-139第三节E老师:自信自立的咛虽女人"139-158—、E老师的故事140-147E老师的专业社会

8、化解析147-158第四节研究合作者的专业社会化概析