试论开放教育运行机制的特点

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1、试论开放教育运行机制的特点晁惠芳（安徽广播电视大学省直分校安徽合肥230001）Bmi1:rea1shuzii（^ahoo.cancn赭要］电大开放教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式。其教学模式与传统教育相比已大相径庭。本文以开放教育的工作实践为基础，归纳了开放教育运行机制的五个特点。关键词］开放教育学生教师多媒体电大开放教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，开放教育不仅是扩大电大教育规模、提高教育质常、增强办学效益的重大战略措施，而且也是二十一世纪我国教育的发展方向。在工业经济时代，教

2、育的模式是学生走进教室，其教学方式主要是一位教师讲授，众多学生被动听课的“宣讲型”，（如图一）图一：以教师讲授为中心的教学方式而在信息经济时代，教育的模式是教室通向学生,其教学方式主要是为学生提供多种教学资源由学生选择的“吸收式”（如图二）。图二：以学生学习为中心的教学方式这种教学方式是对于“以教师为中心、以课堂和文字教材为中心、以三尺讲台为中心”的传统教学方式的重大变革，它赋予了开放教育运行机制一种新的含义。笔者认为这种学习方式具有以下五个特点。一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学

3、生是知识的被动接受者。课堂教学形式是'三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学

4、生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。二、教学组织“以人为本”。人类心理的生理基础研究表明：除李生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人

5、的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。开放教育有各种层次、类型的学习目标

6、；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。三、教学形式三元化。目

7、前我校开放教育班级虽然占6呢上，但由于起步至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。2002年初，我校致力于人才培养模式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商管理专业（本科）4学分的《金融市场》、金融专业（本科）4学分的《公司财会》、财会专业（专科）5学分的《政治经济学》作为人才培养模式改革的试点课程，其教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落后的手段改成多样化的现代化教育

8、技术手段，实现教学方式的三元化。1、个体：自主式学习。如前所述，开