国外有效教学研究评述

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1、国外有效教学研究评述刘立明从国外有效教学的研究中，我们可以了解到有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？比起国外相关研究，我国的有效教学有三个方面值得关注：第一方面，对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；第二方而，引鉴国外有•效教学理论与实践的论文居多，而真正体现我国索质教冇对有效教学的要求的论文太少；第三方而，受传统教冇的影响，对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书木知识，而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习，让•学

2、牛有意义地接受和主动地去发现学习的研究，可以说才刚刚起步。耍探索出符合素质教育耍求的课堂有效教学理论与实践述有待进一步努力。本文试对较为零散的有效教学研究成果综述如下，以求为进一步研究提供借鉴。一、对课堂有效教学含义的理解国内对教学有效性的内涵理解，有两种解释较为经典。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性，而不是局限于其屮任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实

3、施的活动。它包含三重意蕴:其一，有效果，即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价；其二,有效率，即沿川经济学的概念将教学效率表述为教学产出（教学效杲）与教学投入的比值，也可从师生双方投入的时间角度表述为有效教学时间与实际教学时间的比值;其三，有效益，即教学H标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，教学有效性的三重意蕴及其关系町以用下图表示［1］：v教学效率.教池入=学产出（对比关系）教学效果（相符关爰）紋学效益为?%标=学需求相符程度（二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个

4、方而：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促述学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心［2］。这种观点从促进学牛有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性，照顾到学牛发展的儘求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。二、对教师有效教学行为的探讨国内对课堂教学有效行为的研究，大致可以分为两个方而。一-是对有效教学行为的特征进行实证研究。有学者通过实证调查，认为高成效教师的行为特征包括3类8个

5、因索（即实质性互动行为积极的师生互动，让学生明确教学「I标与课堂常规，创造更适应教学的教学模式，提供实质性反馈、复习方式和内容;维持学牛专注行为课堂管理行为，引导学牛的专注;教学的计划与反思课前与课后思维）［3］。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现冇效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运川、教学监控能力方面优于低效教学的教师［4］。二是对影响教帅有效教学行为的因索进行研究。有研究者认为教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上，受教师职业

6、知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响；灵活、合理的教学行为决定丁•教师的“实践性知识”、口我效能感和教学监控能力［5尤其是在教师的自我效能感和教学监控能力対教学有效行为的影响方面,有大量的研究论文沖以论证，中心观点是教师自我效能感的增强和教学监控能力的提高，能极大地改变教师的教学行为，从而达到发展学生的目的。从有效教学行为研究状况来看，有两个方而留待我们进一步思考，那就是除了关注教师的有效教学行为外，还要研究学生的有效学习行为；除了对影响有效教学行为的教师自少凶索外，还要对影响教师教与学牛学的有效行为

7、的外部因素进行较为系统的研究。三、对课堂有效教学的要素解剖对有效的课堂教学耍索分析,有助于提高有效教学的实际操作性。目前对有效课堂教学要素的解剖，存在着三个维度。第一是从提高教学效率的维度进行分析，认为提高课堂教学效率要注意8个要素，即点（明确教学的知识点、能力点、非智力因素点）;量（教学的授出量、训练量、活动量）；度（教学的难易度、速度）;序（教育遵循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程序）；法（进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法）;情（注意教学情境、情感、情绪）；时（注意时间的分配、时段的联系、时段的

8、效率）;率（有效教学时间与无效教学时间的比率）［6Jo第二，是从有效教学模式构成维度分析有效教学结构要索。有研究者根据国外有效教学模式，加以改编，形成一个有效教学结构分析图如下［7］:学生投入-有效教学闻关变

9、&I-第三，从有效学习要素的维度來分析有效教学要素。