浅议高中政治课“对话教学”策略

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1、浅议高中政治课“对话教学”策暁摘要：高屮新课程理念下的政治课堂教学要提高实效性和主动性。面对现实中“独白式”教学造成的师生间心灵的隔膜和精神的隔阂，教学实效性大打折扣，学生学习主动性得不到发挥这一困惑，政治课教学呼唤“对话教学”。文章从对话氛围、对话情境、对话话题三方面入手，探讨如何提高高中政治课堂教学的实效性和发挥学生的学习主动性。关键词：高中政治课対话教学策略対话氛I韦I对话情境对话话题“对话教学”是指教师与学生在相互尊重、民主平等的基础上，以语言与非语言为中介进行的话语、情感、思想等方面的双向交流，旨在实现相互沟通与相互理解的一种教学形态。著名教育家保罗?弗莱雷认为：

2、“教育必须在对话屮进行。”因此，政治课教学应是对话式的，对话是一种创造活动。好的教学方式，就是在对话中成长，在对话中发展。但是，在日常政治教学中，教师教，学生被教；教师设思考，学生被思考；教师讲，学生温顺地听；教师起主导作用，学生围着教师转。显然，师生之间，即教学双方仍缺乏充满信任、民主、深刻的对话，这种独白式的教学滋生了厌学、厌教的情绪，阻碍了教学效率的提高、教学潜力的挖掘及教学方式的革新。所以要把“对话”精神引进政治课堂，把“对话教育”的理念贯彻到政治课教学中。那么，如何在政治课教学中实施“对话教学”，实现师生互动、心灵交流与对话的课堂呢？、营造良好的对话氛围，不断培养

3、対话兴趣要真正实现对话，首先在政治课堂上必须营造民主、平等的对话氛围。所谓“平等”，政治新课程认为教师与学生在知识上是先知与后知的关系,在情感和人格上双方都具冇独立性，并不是传统意义上的“一日为师，终身为父”这般等级森严，政治教师应更多地扮演顾问和伙伴的加色。这就要求政治教师转变教学观念，从居高临下的强势位置上走下，建立与学生平起平坐、平等交流的关系，不能凌驾于政治课教学过程之上。政治教师必须淡化自己的教师角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。同时要培养学生之间分享共同生活的情趣，与其他学生保持良好的关系，形成共同生活的规则，在共性之中自主建立自己的个性，

4、并且通过他人确立自己在“言语”中的位置。师生、生生只有在和谐的对话环境里，才能真止实现对话教学,形成对话课堂，否则政治课对话教学仅流于形式。其次，政治教师与学生须建立一种信任、平等、包容的师生关系。基于信任，对话才能是心灵和思维的碰撞；基于平等，对话才能是敞开心扉和彼此接纳；基于包容，对话才能使教师进入学生独特的精神世界，理解学生怎样凭借自身的经验思考问题，知道自己能或不能为学生做什么。这就要求政治教师在对话过程中学会彼此尊重，相互欣赏，营造平等、和谐、愉悦的对话氛围，给学牛成功、快乐、友爱的享受，让学生自由表达、自由参与、充分认识到自己的存在和价值。对话是对自我内心进行的

5、追问，要真诚倾听每一个学生的A山言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论來“吞没他人议论”。对话不是人身、人格的攻击，解决的是观点的冲突，用欣赏的眼光鼓励独特的观点，教师多一点欣赏眼光,以积极的心态投身教学活动，不仅能激发学生积极向上的激情，而且能深刻地影响学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，则任何学生都会失去自信心。因此，要尊重学生，悦纳学生，给学生自由的、宽松的心理空间，学生在课堂上就愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚地、发自内心地发表自己的意见，提出自己的看法，无论是对的还是错的，老师都要尊重、理解，并•且让他们认识到是

6、有价值的，还要赞赏他们五花八门的回答。例如，在教学“国家和国际组织常识”屮美国的两党制时，一位学生脱口而出：“我们屮国现在是一党专制，独裁统治。”我听了当场就批评他：“胡说八道，不要乱说。”还有一次，教学“源远流长的中华文化”中“怎样再创中华文化新辉煌”时，教材说:“只有在中国共产党的领导下和马克思主义的指引下，才能创造中华文化新的辉煌。”几个学生就嘲笑：“在党的领导下，太讽刺了，现在的党员有几个是好的，我就没看到过。”我当场反驳：“你没看到难道就没有啦？孤陋寡闻。”这样的情况，如果出现儿次后，学生在课堂上就会不敢说话，怕说错了挨老师骂。因此，如果老师放不下AlA"高高在上

7、”的位置，或者固守自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至给予批评，那么对话是很难进行的，也就谈不上真正的平等、民主。二、创设适宜的对话情境，不断激发对话欲累“情境”(Situation)这个概念,是由美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出，后來在社会心理学和社会学中经常使用。情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。高中思想政治新课标将情感、态度、价值观这一日标放在极其重要的位置。因此，只有将丰富的情境引入课堂，引发学生对探究