浅析中学英语词汇的教学策略

《浅析中学英语词汇的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析中学英语词汇的教学策略［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。掌握的词汇量越大，学牛的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。I大I此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。本文根据我国现行小学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。［正文］众所周知，H前我国的中小学牛普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学牛在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。其实英语学并不难。攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素Z—.即语言的基础.

2、对于中学牛來说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。但在实际的英语教学屮，由于初屮新教材的词汇量大.平均每个单元要求掌握的多大四五十个。教师教起来感觉难，学牛有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差牛血猛然增大。因此.如何教学牛轻松愉快地掌握一定量的词汇.是中学英语教师的一项亟待解决的I•分重要的任务。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学牛们独立T教师，口己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习

3、策略可以使学牛在任何时候都可以进行有效的词汇学习。（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。教师的讲解占用了过多时间，学牛的亲身体验十分肤浅。且词汇教学缺少了具体的情景。当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。学习效率十分低下，处理具体问题的能力比较差。尤其是我们目前使用的新目标英语教材，庞大的词

4、汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学牛在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把单词教学作为一个重耍的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于进一步深化、优化词汇教学方法，反复练习词汇，创设恰当的英语情景，更无从谈起了。导致词汇学习效果欠佳。学生们不但记得慢，而口忘得快，真止掌握新课程标准要求词汇的学生越來越少，或者虽然能背涌到规定要学的词语，但杲不会川，尤其是体现在做词性转换题的过程屮。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。最终导致很多学生对英语失去了兴趣和

5、信心。至于学习效果怎么样，更是不言而喻了。（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识不够，教学能力和教学方法问题。1.对英语词汇教学的思想认识不够有些教师认为，学牛在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下童识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、阅读、写作、交际能力、交际策略等方面，而対构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。学生

6、对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读咅、知道其拼写形式，了解与z相对应的汉语意思就nJ-以了。不是以积极主动的态度來学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。1.词汇文化知识缺乏许多教师在教词语时，根本不讲解或很少传授英语构词法知识，如复合构词法、派生构词法等基木的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，立接影响单词的有效记忆和正确运川。词汇与文化密不可分。有些教师在讲解词语，特别

7、是在讲解习语时，忽略词语的文化來源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。从而导致学生不能高效灵活的掌握并运用我们所学到的单词。2.教法学法陈旧采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，人部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几I•年前的灌输法，对课文中牛词的教学方法还是与十儿年前相仿，以教师讲学生听的方法迓行，整个教学过程大致分三个环节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，利川早读时间听读儿遍。其次是词语、句型课堂学习。教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言