浅析学生学习英语的两极分化及纠正策略

《浅析学生学习英语的两极分化及纠正策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析学生学习英语的两极分化及纠正策略沈菊仙随着我国经济的发展，特别是加入世贸组织，对外语学习的要求也口趋重视和提高。而随着教材和教学要求的改革，我们在英语教学中发现学生学习英语的两极分化现象日益严重。如：本学期我任教的四（1）、二（2）两个班中在每次测验考查中，八十分以上与五十分以卜•的人数居多，而中间六、七十分的人数只占少数，有时高分者可以满分，而低分者只有二十几分，形成“两头尖”。据了解，这种两极分化现象在英语教学中比较普遍。在一线教学的英语教师，特别是农村学校的教师都体会到学生这样的学习过程：好奇-一感兴趣-一失去兴趣---失去信心-一厌烦-一反感。这

2、种变化过程，实际上是学生心理变化的一种正常现象，学生一开始对学习英语的好奇•心转化为逆反心理。如果不止视这一问题并及时采取有效的扭转措施，必将有一部分学生对英语望而生畏，甚至口我放弃。因此，我们必须探索“分化”的原因，寻找有效的防止和解决方法，保证英语教学质量的全面提高。一、经调查分析，学生在学习英语过程中存在着一些引起心理障碍的原因。1、存在畏难心理在学习中，学生会碰到许多困难。他们一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，就会退阵下來，灰心丧气，便萌发放弃学习英语的念头。2、存在矛盾心理有的学生有学好的愿望，也下过决心要

3、努力学习，但他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效杲，便丧失继续进取的信心，没有持Z以恒的耐心。3、存在自卑心理由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因,有的学生在学习过程中遇到困难，即使努力了，成绩也不能提高，他们有时遭到同学的嘲笑、老师的批评，形成门卑心理。4、存在骄傲心理刚开始学习时，比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好,容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有“失宠”Z感，失去了学习的兴趣。5、缺乏学习主动性有的同学怕读错，怕讲错，因而不愿意开口。有问题羞于向老师提问，向同学请教，久而久Z,

4、造成知识脱节，学习上障碍重重。6、缺乏学习兴趣差生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性、趣味性的学习内容。虽有偶尔的成功的喜悦，却常常一闪即逝。7、学习不得法有的学生上课不专心听讲，或不能把握重点，学习无计划，课丽不预习，课后不及时消化巩固，寻找知识点Z间的联系，却只是赶作业。未能真正掌握英语学习的特点一一要多听，多说，多读，多写。8、存在逆反心理由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生门尊心，或由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，使他们对老师有恐惧或厌恶感，并在心理和行

5、为上采取反抗态度，由此而对英语产生“反感”。二、纠正两极分化的策略（一）树立新世纪的新教师观，转变和更新教学方式。第一，根据新人纲要求，从社会发展需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，建立门己的目标分类体系。发展学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养思维品质和门学能力。另外，教学耍注重开阔学生视野，提高英语知识与听、说、读、写等应用能力，提高文化素养，具备良好的适应社会发展需耍的能力。第二，要求教师不仅要有书本上的文化知识，而且要有丰富的社会实践知识;不仅要有单一性知识，还要实现知识的文理渗透。教师要具有吸收和处理信息以及更新知识的能力

6、，在创新思维引导下所生成的教育创新能力，从事课堂实验教学和教育科研能力，掌握现代教育科技手段，尤其是综合运用多媒体技术于英语课堂教学和教改实验的能力。第三，教师要帮助学生“学会学习”，不仅要授Z于“鱼”，更应该授Z于“渔”。把“被动”学习转化为“主动”学习，提升为“门主”学习，成为“门我导向，自我激励，自我监控”的学习。第四，教师要提供必要的时间，有针对性地加强对学生心理疏导，加强教学方法的研究及反馈校止，使他们对学习过程中的失课积累所造成的学习困难有所转变。（二）激发成功动机，增强心理素质1、及时鼓励。我国著名教育家孙云晓说：“好孩了是夸出来的。”学生开口

7、说英语时，既希望得到老师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤其重耍。我们不要吝啬"Great!”、"Youaresoclever!”、"ExceIlent!”等这样的激励用语。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都能极大地调动他们学习英语的积极性，增强他们的自信心。2、激发兴趣。每个老师都知道“兴趣是学习语言的最好老师”。有了兴趣才会不懈地去追求新的东西。情感教学、教学艺术与成功体验是课堂教学最能激发学习兴趣的三要素。老师通过语言、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。这一点不仅体现在课堂上，也甚至延伸到课外。如杲路上遇到一个“

8、差生”，教师能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流