浅析提高初中英语课堂提问有效性的策略

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1、浅析提高初中英语课堂提问有效性的策暁【摘要】课堂提问是培养学牛思维习惯，实现宏观教学目标的冇效载体。课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。木文从课堂提问中出现的问题以及提高英语课堂有效性的策略几个方面进行探讨，以便提高英语课堂教学效果。【关键词】英语课堂提问现状提高策略课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，还是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。一、英语课堂提问容易出现的失误1.课堂提问的无效性课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发

2、展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上“有价值、有意义”。比如：(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)WhoisyourEnglishteacher?2.提问的无针对性有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只闱绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。如：Whalshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?C

3、anyousaysomethingaboutSpaghetti?1.课堂提问的无指向性作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，结果只能是敷衍了事。2.提问的处罚性课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差，用课堂提问的方法來警告这类学生，或者当作处罚他们手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能正确回答，然后就有了训斥批评的借口。乍一看，这些做法会有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注

4、意力，但频繁地使用这种做法,就会大大降低了课堂提问应有的功能作用。3.提问缺乏应有的后续性课堂提问往往是课前预先设定的问题,在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。1.提问缺乏对学情的充分考虑学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以冋答解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，教师在设定提问时容易只考虑正确回答方法，而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语表达方

5、式。二、提高英语课堂提问有效性的策略1.建立融洽的师生关系，创建良好的学习氛围在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的冋答，只冇在轻松和谐的课堂氛围下使学牛产牛良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。2•增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性教育心理学认为，如果教学内容能够激发学习兴趣，学牛就能集屮注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，

6、有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥莫学习潜能，增强提问的效用。3.遵循学生的认知规律，尊重学生的认知水平作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问耍难易适度，既耍考虑到学生的知识范毎I,又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。3.转变教师和色，提高的学生自主学习能力基于培养

7、学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定式的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。4.促进小组合作，扩大课堂活动的参与面课堂提问的活动形式不耍局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免莫单独面对问题时的窘迫和退让。