浅探四级后大学英语教学

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1、浅探四级后大学英语教学［摘要］］随着高校大学英语教学改革的逐步深入，四级后英语教学已成为人学英语教学的必然趋势。本文通过分析四级后人学英语教学的现状，从转变教学理念、网络自主学习和后续课程设置等方面对四级后大学英语教学进行了探讨。［关键词］大学英语教学四级后英语教学策略［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2014)10-0069-02—、引言随着大学英语改革的逐步深入，很多大学已采取了全新的大学英语教学模式。以笔者所在大学的2012级新生为例：入校后的新生要先参加英语分级考试，根据成绩，分级对待，减少学时，减少学分。具体做法为：新生按照成绩被分

2、为两个级别。大约10%的第一级别的学生用两个学期修完大学英语，直接拿到学分。同时，第一级别的部分学生参加大学英语四级考试的时间可以被提前到第一学期。而其余大约90%的第二级别的学生则全部在第三学期参加大学英语四级考试。在第四学期，大学英语已不再是必修课。这种改革的结果就是：对所冇的学生而言，基础阶段的英语学习有了不同程度的缩减。而基础阶段英语学习时间的缩减意味着，在学生通过大学英语四级Z后为他们开设后续课程已成为大学英语教学的趋势。二、四级后大学英语教学的现状四级后大学英语教学的最终□标是使学生在学握英语四级的基础上更上一层楼，建立合理的知识结构，但是，目前，我国很多木科院校在

3、四级后大学英语教学的探索和研究上所投入的精力、人力和财力是非常有限的。甚至冇些院校由于教学和师资力量有限，没有条件给学牛继续开设英语课。即使是开设了四级后大学英语课程的高校，也普遍存在着教学内容单调,教学课时过少的问题。很多学生通过了四级考试Z后就忽略了对英语的继续学习，导致了大学英语学习在基础阶段之后出现了“断线”现象。从而使得学生在提高阶段的学习，不但未能从整体上提高英语水平反而走下坡路。因此，四级后大学英语的教学模式、课堂设置应做出一些相应的调整，帮助学生巩固以前所学的英语知识，增强毕业后英语的实际运用能力，同时满足人才市场对外语人才的要求，使学生在就业时有更大的挑选余地

4、。三、四级后英语教学的策略四级后学生的英语学习挣脱了四级统考的束缚和压力，其英语学习的目的性更强，要求也更多样化、个性化。同时，四级考试后，学生一定程度上积累了英语学习的优越感，往往具有更高的英语学习心理预期，但同时也意识到新的更高的英语学习的目标通过传统的英语教学难以实现，因此他们渴望接受同四级前不一样的大学英语教育。此外，很多学生在通过四级后，仍然存在着学习英语的需要和动力。例如，通过六级考试、通过研究生入学考试等现实性目标仍然存在。因此，我们应该借鉴国内外最新的理论成果和实践经验，适应学生的个性化需要，从课内、课外两方面入手，探索设置更多有利于培养应用能力与文化素养的提高

5、阶段课程。（一）转变思想，更新观念，充分认识四级后大学英语教学的重要性学生在通过四级后，已经具备了一定的词汇量和英语的基木理解能力。鉴于此，四级后的大学英语教学模式也应该作出相应的调整。应该把培养学生的语言应用能力作为最终目标，使学生在大学毕业时，具备一定的英语沟通能力。同时，要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，以大量适时、适用的教学内容来代替陈IH过时的教学内容。教师要从以前单一的知识传授者变成教学活动的策划者、组织者、引导者、促进者。相应的，学生要由教学活动的被动接收者转变为教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者。因此，老师在课堂上要多引导学

6、生独立思考，鼓励学生自主表达。可以多开展一些小组讨论活动，给学生创造表达的机会；利用现有的教学设施，如多媒体教室，开展诸如英语课堂展示、英语演讲、英语影片配音、英语角等丰富的英语课外活动，激发学生学习英语的积极性，从而使英语学习变成一种乐趣，甚至习惯。（二）充分利用校园网和网络教学平台《大学英语课程教学要求》指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。随着大学英语教学改革的口益推进和网络技术的飞速发展，网络自主学习已为一种不可或缺的教学方式。随着校园网和网络学习平台教学服务功能的日益完善，使在较大范围内推广网络自主学

7、习成为可能。越来越多的网络版教材和英语专题网站可供四级后学习者口主选择。有别于基础阶段的教学，网络自主学习既能保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，满足他们各自不同的专业发展需要。网络自主学习能够兼顾学生的个体差异，丰富的网络资源为学生提供了符合不同个体耍求的学习资源，从而为学生提供比较真实的语言环境，有利于学生提高语言交际能力。四级后的英语学习者动机丰富，在网络自主学习条件下，学习者可以选择符合自己学习目的的学习资料。同时，网络自主学习改变了以往的教师为中