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时间:2018-11-19
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1、大学英语教学中的口语训练浅探论文摘要:语言的学习包括听、说、读、写等方面,其中口语是语言交际的重要手段之一。随着我国对外交流的扩大,社会不仅急需具有较强的专业知识的人才,同时也急需能熟练用英语交流的人才。口语交际能力愈来愈受摘要:语言的学习包括听、说、读、写等方面,其中口语是语言交际的重要手段之一。随着我国对外交流的扩大,社会不仅急需具有较强的专业知识的人才,同时也急需能熟练用英语交流的人才。口语交际能力愈来愈受重视,大学口语交际能力的提高已成为大学英语教学中的一个不容忽视的方面。本文是作者在教学中形成的对大学英语口语教学的几点看法。关键词:口语训练大学英语教学语用功能教学
2、模式改革文化背景一、大学英语教学的现状及趋势:1987年全国实行大学英语四、六级考试已有十五年之久了。一直以来这项考试制度备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注,其地位在逐年提高。尤其是近几年,无论是在实际教学中还是在现实生活中这项考试都充当了指挥棒的角色,社会对英语的重视逐渐通过英语等级考试体现出来了。在这种影响之下,教学不得不走入一个怪圈,即过分强调笔试能力和应试技巧,而忽略了实际语言能力即语言交际能力这一最基本的方面,这就形成了一个非常奇怪的现象——即使是通过四、六级的学生,也很难将已掌握的语言知识运用于实际的口语交际中。四、六级成绩所反映出来的英语水平在某种程
3、度上并不能反映学生的整体语言能力的强弱,更不能作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。事实上,全国高校英语教学的纲领《大学英语教学大纲》也明确指出:“大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。可见,语言交际能力是衡量语言掌握程度的重要标准。在当今日趋国际化的社会里,尤其是在中国成功加入an认为语言能力包括语言知识和运用语言知识的能力(策略能力或语言认知策略)。人们在特定情形下的语言表达有其特定的意义。就语言表达这一语篇而言,其意义不仅仅在于语言形式,而且在于语言及其所在的环境或者称之为语境。同样的语言形式在不同的语境中会含有
4、不同的意义,要进行有效交际,就要求语言的学习者不仅仅具备一定的语言知识,而且要具备在不同场合不同语境下,恰当得体地运用语言的能力。Canale和Ssky的“语言能力”(Linguisticpetence),后几部分被称为语用能力(Pragmaticpetence);实际上是听话人对语境的认识,及在此基础上理解他人意思和意图,准确表达自己的意思和意图的能力。笔者曾就语用能力方面,在新生入学时对自己所带的班级的新生进行过简单测试,经过至少6年的英语学习后,仍有三分之一的学生接电话时做出“atediscourse),这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础。“公式化表达法”指的
5、是一些固定的词组、句型或是运用于特定场合的语言片段,如会话套语(conversationalroutine),礼貌公式语(politenessformula)等(高海虹,2000)。许多时候,有些片段并不能通过规则很好地描述,比如说,通常我们说somebodyelse,someoneelse,something?else,但是不说sometimeelse。这些句子段式就被称为“语块”(吴潜龙,2000)。它们是某些句子中的较紧凑的一个单位,其用法也是约定俗成的。以英语为母语的人能够掌握数十万“语块”,而第二语言的学生要达到母语般的熟练程度,就必须掌握大量的此类结构,只有熟记
6、了这些结构,才能流利地表达自己。因此,口语的提高必须依靠这些“语块”的作用。5、对教师的要求英语教学中的口语交流不仅仅发生在学习者之间,还也发生在学生与老师之间的,而后者是最有效的教与学的途径(张红玲,2000)。教师自身的口语水平很高,声音清晰,表达流畅,能准确传递信息,进行交际。这对学生本身就是极好的示范模本。每一堂课就是一个真实的语言交际场所,这个场所能最大限度地为学生提供语言使用的语境,提高他们的兴趣和热情。历来人与人之间的自然语言是最具亲和力的,师生之间的交流在外语教学这个语言环境下,本身也是一个语言学习的过程,而且通过这种交流,老师能够及时发现并指出学生的表达缺
7、陷和交际技能方面的缺点。同时自身口语流利地道的老师也能对学生起到潜移默化的作用。学生通过日常接触,模仿老师的表达,能够使自己的语言运用和口语表达得到巩固和强化。教师在课堂式语言学习过程应多组织学生开展形式、内容丰富的语言交际活动,以使学习者通过这种互动状态形成意义共建及交互修正(interactional?modification),大大增进语言习得(庞继贤,吴薇薇,2000)。教师授课过程中如能通过适当引用国内外的最新材料作为口语交际材料,既能激发学生学习语言的兴趣,又能促进学生了解不同的文化背景。兴趣是最好的老
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