浅论中学英语教师素质培养之策略

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1、浅论中学英语教师素质培养之策略浅论中学英语教师素质培养之策略摘要：随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面。提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是满足国家经济发展的需耍、适应21世纪公民素质的需求。因此，提高中学英语教师的专业索质势在必行。本文阐述了中学英语教师的索质结构,分析了中学英语教师素质滞后的主要表现及其原因，提出了屮学英语教师素质培养的策略。关键词：教师素质中学英语教师培养策略随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面。提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是满足国家经济发展的需要、适应21世纪公民素质的需求

2、。因此，提高中学英语教师的专业素质势在必行。一、中学英语教师素质结构中学英语教师应具备什么样的索质？按照英国爱丁堡大学应用语言学专家PetrStevens的观念，应有三方面的素质。1.个性品质。中学英语教师内在的品质特征应是身体和心理健康无缺陷，有较大的潜力，有坚强的性格，感情成熟。通过教育培养而形成的品质特征是受教育程度高，有比较广泛的兴趣，有渊博的知识，精通所掌握的语言。2.教学能力。中学英语教师对教材要有创造性使用的能力，能根据学生实际情况进行改编与设计，有控制课堂教学的能力，能分析所教学生的成绩和问题，使学生的学习能力达到最大程度的发挥。3.事业

3、心。中学英语教师能把自己的工作当做是教育事业的一部分，并为之不懈奋斗；能正确理解英语教学现状和发展趋势，并有正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。美国有一项调查认为中学英语教师素质结构的比例应为：学识20%；教学态度10%；工作计划20%；组织能力15%；表达能力15%；教学方法20%。由此可以看出，学识和个性品质是中学英语教师素质结构的基础，是教学能力赖以发展的前提，而教学能力是索质结构中最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。就我国实际来说，中学英语教师应具备良好的个性品质、必耍的知识水平和一定的教学能力。个性品质是中学英语教师的

4、非智力因素，包括广泛的兴趣、强烈的求知欲、稳定的情绪、坚强的意志、活泼开朗的性格和民主的态度。知识水平包括中学英语教师的英语知识和语言技能、汉语知识和技能、心理学、教育学及外语学科理论知识。智力水平指中学英语教师应具备的注意力、记忆力、观察力和科学思维能力。中学英语教师的教学能力包括教师应具备的教学工作能力和从事教学研究的能力。按照中学英语教学的特点，具体包括组织能力、语言表达能力、模仿表现能力、创造能力、逻辑思维能力及运用现代化教学设备的能力和教学行为研究、经验总结、教学法研究乃至语言教学研究等工作能力。二、中学英语教师素质滞后的主要表现及原因1.教学

5、理念滞后。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同吋也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。新教材采用交际教学法的教学理念。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标”O不少教师一方面不能止确理解交际教学的思想,片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际教学法。另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语

6、言技能是英语教学的最终目的。因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。其实，交际教学不但重视听、说、读、写，而且认为语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littlewood认为交际能力的组成有三点。(1)Theabilitytounderstandstructuresandvocabularies(2)Knowledgeofthepotentialcommunicativefunctionsoflinguisticforms・(3)Theabilitytorelatethelinguisticformstoapprop

7、riatenonlinguisticknowledgeinordertointerpretthespecificfunctionalmeanlingintendedbythespeaker・可见，语言能力(linguisticcompetence),即能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇使用和语法结构正确的句子。但是，语言知识归根到底是为发展语言能力服务的。某些教师未能认识到这一点，教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上，认为语言知识应尽量详细地给学生讲,语法知识应系统全面。在这样的教学观念的影响下,课堂仍是教师…言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知

8、识的积累，忽视语言实践；只强调教师的教，忽视学生的学。加上新教材容量大，因此就产