浅论以校为本的教学研究制度——路

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1、浅论以校为本的教学研究制度新课程呼唤以校为本的教学研究制度，以及实验区出现一些共性问题，如大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的尤其是问题山谁去帮助解决等，急切需要有应対的策略，急切呼唤富有活力的教学研究模式一一以校为本的教学研究制度的建立。木文就以校为木教学研究制度的生发、基木理念、内涵以及如何建立作一探讨。一、以校为本教学研究制度的基木理念以校为本的教研制度，是对以校为木教研活动的制度化规范。它的基木特征是“学校为本”，强调围绕学校口身遇到的问题开展教研活动，强调斛决教师口己的问题、真实的问题和实际问题。即学校是

2、真止发牛教育的地方，教学研究只有基于学校真实问题才有直接的意义。述一步讲，校本教学研究制度应旗帜鲜明地强调三个基本理念：1.学校是教学研究的基础校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校情境屮，教学研究的问题从学校教学实践屮归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的，但意义不大。比如。在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校捉出了新的要求，学校不仅创造地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发

3、适合木校特点的校木课程，这就会出现与以往很不相同的教学情境，再加上各个学校的差异对于具体的学校而言，解决所谓“而上”的教学法问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能以对学校教学实践产牛直接的影响。像校本课程如何开发、综合实践活动如何开展、大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性等等Z类的问题，只有置于学校的具体情境中才可能找到恰当的解决办法。强调教学研究的基地是学校，意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方血，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实的教学问题，做到“学校为木”，这种方式要在政策措丿施上加以鼓励和保护

4、。另一方血，校外教学研究机构不仅耍采用口下而上的工作方式,倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。教学研究除了研究教材、教参和做法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。2.教师是教学研究的主体校本教学研究强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有越來越多的一线教师以研究的态度來对待自C教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提髙解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不

5、同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是口觉和主动地致力为探索和解决向身教学实践中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。强调教师是教学的研究主体，就应该对中小学在教学研究上的一些谋区加以澄清，例如,在一些学校，教学研究项目仅由学校时个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”，或者教育科研项II越做越人，甚至动辄就要形成某某理论，不仅让广人教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师口身的教育教学Z外,脱离了教师的经验范围，対提高

6、学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延，甚至形成恶性循环，是教学研究越来越远离学校的教学实践，这与我们在校本教学研究机制方面的制度建设跟不上的是密切联系的。加强校本教学研究，校外的教学研究机构的—•个重要任务就是帮助学校和教师在教学实践中发展和捉高教学研究的意识和能力。教帅成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。1.促进师牛共同发展是教学研究的直接H的校本教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和

7、学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本教学研究的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空活。教学研究的直接目的是指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重耍的标志就是看它是否植根于教师和学牛的H常教学活动，是否与学校教学行为的改善联结起来。而且，评判的兹终主体应该是学校校长、教师和学牛，而不应该是学校Z外的其他主体。这一点需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有立接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地衣达自己的感受和要求，这并不是否定校外评价的应有

8、地位和作川。校本教学研究的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究屮存在的一些为研究而研究，为“装门而”而研究的现象，是与校本研究的基本