浅论历史人物教育范式教学实践思考

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1、浅论历史人物教育范式教学实践思考［论文摘要］历史人物教育是高校“中国近现代史纲要”课程教学的重要组成部分，其教育功能与价值显而易见；研究探讨历史人物教育范式的类型，借用教育范式的独特教育方式，尝试“中国近现代史纲要”教育教学的改革，以达到提高教育教学效果的目的。［论文关键词］历史人物教育范式高等教育中国近现代史教学研究历史人物教育范式，也可称为教育模式或教育框架，是由教育研究者及实施者的立场和态度及一系列的认知要素与价值取向构成的研究评价史事和人物的思考定式。历史人物教育教学构成了高等学校思想政治理论课，特别是“中国近现代史纲要'（以下简称“纲要”）教学的重要

2、内容与素材。因此，研究新形势下历史人物教育范式，并在“纲要”教学中加以实践运用，对于探讨高等学校思想政治理论课教育教学改革的新路径将产生积极的影响。一、历史人物教育范式的价值解读“榜样的力量是无穷的”，此结论概括了革命先辈、英雄模范及各类历史人物的现代教育功能与价值。一部近现代中国史，也是一部中国近现代革命史、建设史与改革史，更是一部中华民族、中国人民的英烈史。从1840年前后中国人民反抗外来侵略，掀起民族救亡风潮开始，历经一个半世纪。在一百多年中国革命和建设的发展岁月中，我们的先辈中涌现出一批又一批爱国领袖、民族英雄、革命先烈、工作模范、杰出人物，他们在中华

3、民族的爱国长廊上树起了一座座历史丰碑，其教育价值正是从中体现。先，通过历史人物的教育，可以帮助学生更好地学习、了解、宣讲中近现代史，立志振兴中华。近现代中国人民的共同追求和国家发展任务是什么？通过一部近现代中国人民的奋斗历程，便能知晓一切：这就是反抗外来入侵，争取民族独立和解放；是推翻皇权专制，实现民主共和；是发展生产力，使中国摆脱贫弱走向富强；是要改善民生、推进社会建设，使各民族人民过上幸福美好的生活；是要发展科技、教育、文化事业，丰富人民的文化生活。研究历史发展阶段中历史人物的功绩，展示历史人物的教育范式，利用多维视野来考察历史人物所属的时空环境，共性与个

4、性、主观动机和客观后果及相互变化，以期通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，使学生在学习中接受知识、对比人生、升华境界，帮助大学生逐步树立起科学的历史观，从而进一步提高学生的人文素养、历史意识和社会责任感，促进学生全面健康地发展。赋予“纲要”教学的新视角、新材料、新内容，往往会取得良好的教育效果。其次，开展人物教育，有利于弄清历史本来面目，推动历史研究与教育的良性发展。从社会历史发展的全过程来看，人物无疑是历史发展平台上的主要载体，人物是历史的链条，人民是历史的创造者与推动者。特别是每一个历史阶段中

5、杰出的、重要的人物更是体现和标志着一种社会思潮、政治运动和经济趋向，成为一个社会关注的重点，甚至影响了历史进程，推动或延缓了社会的发展。没有历史舞台上的人物表演，人类社会历史的走向将是暗淡无色的。从另一个意义上讲，历史人物给现实人们提供了重要的参考坐标，“以人为镜，可以知得失/通过了解一个历史人物，就可以了解一个历史时代。所以说，重要历史人物的科学评价是“纲要”课教学中不可缺少的重要辅助内容。我们在“纲要”课教学中，结合各章节中的重大历史事件，注重对历史人物的评价，是对历史的尊重，也是对历史的有效研读。最后，历史人物的教育，符合青年学生的心理生理特征，易于学生

6、接受。目前的高校学生大部分为90后，正处于长身体、长知识、长才干的关键时期，十七八岁的年龄又是崇拜英雄、迷恋先辈、效仿模范的重要时段。抓住这一特点，利用历史人物的鲜活性、可塑性、参照性的特点，把历史人物带进学生心间。引导学生研读历史人物，分析对照比较；启发学生思考，奠定未来理想目标。主要是对历史上所发生的重大事件和相关事件中对近代历史有影响的重要历史人物进行客观地分析和评价。特别是通过对杰出历史人物的立德、立功、立言的分析和研究，对大学生学会做人、做事、做学问等都会有不同程度的启迪，这种教育模式与内容，往往能取得事半功倍的效果。总之，历史人物教育范式的利用，在

7、“纲要”课教学中切实可行。教师通过历史人物的教学，对青年学生进行四项基本原则教育、理想宗旨教育、爱国主义教育、集体主义教育、品德教育、革命传统教育，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和道德观。二、历史人物教育范式的类型探讨历史人物教育范式蕴涵多种类型，其划分标准则是由这种范式决定的判断人物、事件的是非善恶、优劣高下的准绳和尺度。而且范式和标准常常随时代变化和研究者的主观认知、价值取向的不同而有差异。从“纲要”课程设置的任务与目的来思考，结合中国近现代史人物群体的共性特点，可划分以下几种类型。1「领袖风范型：孙中山在中国人民的眼中是“反清英雄”革命先行者"资产

8、阶级革命领袖”，其反封建专制、倡导民主