空气中氧气的体积分数测定分析

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1、对“探究空气中氧气的体积分数”试题的分析、反思与实践新的课程标准（化学）中对构建学生学科的情感体系提出了要求，对开展探究性教学、关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了要求。窥视近几年的中考试题，创新和综合类的具有“化学味”的化学实验题将被受关注，成为了命题的新亮点。以“探究空气中氧气的体积分数”为知识背景开展多维探究的化学实验题就是其中的一类试题。如：例题：（2004年无锡市中考题第37题）某研究性学习小组设计了如下图所示的装置，探究空气中氧气的体积分数，其中A是底面积为50cm2、高20cm的圆筒状玻璃容器(带密封盖)，

2、上面标有以cm为单位的刻度，B是带刻度的敞口玻璃管(其他辅助装置略)。他们的操作过程如下：a．检查装置的气密性；b．加入水并调整B的高度，使A中的液面至刻度15cm处；c．将过量的铜粉平铺在惰性电热板上，盖紧密封盖；d．通电加热铜粉，待充分反应后，冷却到原来的状况，调整B的高度使容器A、B中的液面保持水平，记录液面刻度。(注：A容器内固态物质所占的体积忽略不计)（1）在操作a中检查装置气密性的方法是。（2）在上述实验中，下列物质不能代替铜粉的是(填字母)。A．红磷B．木炭C．铁粉（3）在操作d结束时，装置A中液面的刻度约为cm(填整数)。如果

3、在操作d结束时，装置A中液面刻度在11cm处，则实验结果比理论值(填“偏大”或“偏小”)。（4）该小组中有同学提出，用木炭代替铜粉也能测定空气中氧气的体积分数，只要将水换成一种溶液，则该溶液是，其原因是(用化学方程式表示)。分析：本题以“探究空气中氧气的含量”为知识背景，要求学生能把自己所学的化学知识进行迁移，重新选择实验装置和实验药品。本题测定空气中氧气含量的实验原理是通过加热铜粉消耗A容器中的氧气，使A中的气压降低，从而通过计算倒吸水的体积来确定空气中氧气的体积分数。问题（1）考查的是学生能否灵活运用“气压差原理”对装置气密性进行检查，很

4、多考生在解答该题时由于没有掌握原理，所以无从下手或表达不清；问题（2）通过红磷、木炭和铁粉与氧气反应，间接考查了选择替代“铜粉”的物质所应具备的条件就是与氧气反应后不能产生气体；而且问题（4）紧接着让学生产生与问题（2）不相符的认知冲突，从实验的另一角度展开讨论，突出了试题的发散性和创新性；解题时要想木炭燃烧会产生CO2，要使装置内外产生压强差使液体倒吸，必须要用一种能吸收CO2气体的溶液来替代水。问题（3）则主要考查学生灵活运用基础知识的能力，把“氧气在空气中的体积分数约为1/5”用于实际解题中，并能进行仔细谨慎地分析。不过在本题中需要注意

5、的是要确保实验的准确性，在测定过程中为了使A容器内的气压与外界大气压一致，在实验前后必须都要调整A、B中的液面保持水平。答案：（1）往B中加水，使A、B液面保持水平，盖紧A的密封盖，再向B中加水，使B中的液面高于A，一段时间后B中液面不下降，则气密性好。（或往B中加水，使A、B液面保持水平，盖紧A的密封盖，再用手捂住A的外壁，若B中的液面上升，则气密性好。）（2）B（3）12偏大（4）NaOH2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O反思：结合对上题的思考和自己的实践，笔者认为要能正确解答出以“探究空气中氧气的体积分数”为知识背景开展多维探究的

6、化学实验题，需要把握住以下几个知识要点：1仔细审题，明确题目中“测定空气中氧气的体积分数”的实验原理。（该原理主要是在某密闭容器内通过加热或燃烧某种可燃物，消耗容器内的氧气，使密闭体系内的气压降低，然后在容器内外气压差的作用下，引起实验过程中的其它一些现象（水倒吸或活塞移动等），再根据现象得出结论。）2该类题中装置气密性的检查原理通常就是“气压差”原理，即以一些手段增大密闭体系内的气压后，通过观察某种实验现象来确定装置气密性的良好。3该实验中对可燃物的要求是燃烧后不能产生气体；但如果有气体产生，实验过程中必须要选择试剂来除去气体，以免造成气压

7、差的减小而影响实验结果。4熟记在通常状况下空气中氧气的体积分数是21%（或约为1/5）的结论，并且在解题中要能灵活地运用。5以教材出现的“空气中氧气体积含量的测定”实验（上教版）为准，在实验过程中，实际测定的氧气在空气中的体积分数大于1/5的主要原因是没有将燃着的红磷迅速伸入集气瓶内，造成瓶内的空气因受热膨胀而从瓶口外逸，使瓶内的气压减小；实际测定的氧气在空气中的体积分数小于1/5的主要原因是装置漏气、红磷的量不足（氧气没有消耗完）、瓶没有冷却到室温（温度高，瓶内的气压比室温下的气压高）。只有掌握了上述空气中氧气体积分数与理论值偏差的基本原因

8、，才能在不同的实验情境中灵活地分析相应情境下氧气体积分数测定的影响因素。实践：根据新课标的要求，笔者针对这类题，设计了如下两道类似的题，希望能给读者一定的指导和启示